基于多元智能理論的學(xué)生智能開發(fā)研究與實(shí)踐

李向陽++劉敬

摘 要：文章分析了“VC程序設(shè)計(jì)”課程在電氣工程及其自動化專業(yè)中的作用以及教學(xué)中存在的問題，提出了基于多元智能理論的學(xué)生智能開發(fā)的教學(xué)改革，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，討論了項(xiàng)目在課程中的組織、實(shí)施方案和創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；“VC程序設(shè)計(jì)”；多元化評價(jià)；智能檔案

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、背景

“VC程序設(shè)計(jì)”是關(guān)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想、基本概念、語言特性、程序設(shè)計(jì)基本方法的一門基礎(chǔ)課程。Visual C++等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言的出現(xiàn)，使得從事各種工作的人們能寫一些實(shí)用的小程序應(yīng)用到自己的工作、生活中，從而使計(jì)算機(jī)在自己的工作、生活中發(fā)揮更大的作用。電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，可以使學(xué)生在以后的工作實(shí)踐中，快速應(yīng)用各種面向?qū)ο蟮目梢暬幊坦ぞ?，完成一些控制軟件界面的編制，甚至于使用該方法完成一些底層的控制、?yīng)用軟件的設(shè)計(jì)，因此，“VC程序設(shè)計(jì)”是電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程。但目前教學(xué)中存在一些問題：一般將課堂講授與實(shí)踐分開進(jìn)行，在課堂上向?qū)W生講解枯燥的原理和概念，在實(shí)踐課堂上又無法將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有合適的評價(jià)方式，無法激發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)果，無法激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了培養(yǎng)出的學(xué)生“會考試，不會做”的尷尬局面，導(dǎo)致學(xué)生參加工作后走重新從頭學(xué)起的彎路。針對存在問題，我們進(jìn)行了“基于多元智能理論的學(xué)生智能開發(fā)”的教學(xué)改革，注重教學(xué)目標(biāo)的多元化和發(fā)展性，全部教學(xué)基本都在實(shí)驗(yàn)室完成，運(yùn)用多種策略，通過讓學(xué)生積極參與、自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課上練習(xí)與課后project訓(xùn)練實(shí)踐，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并既重結(jié)果又看過程，進(jìn)行多元化評價(jià)，大大提高其自學(xué)和解決實(shí)際問題的能力，提高VC程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于多元智能理論的學(xué)生智能開發(fā)內(nèi)涵

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為智力是由語言能力和數(shù)理邏輯能力整合后形成的一種能力，這種“一元智能”觀奠定了現(xiàn)有高校對人才培養(yǎng)效果評估的基礎(chǔ)。不過，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會的發(fā)展，高校所培養(yǎng)的專門人才的規(guī)格與質(zhì)量是不斷發(fā)展變化的。在當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)滲透到了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)承擔(dān)了為社會各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)專門人才的重任，高等教育應(yīng)該而且必須促進(jìn)人的全面發(fā)展，此時(shí)“一元智能”觀對智力的定義愈顯狹隘。研究者們從20世紀(jì)70年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗(yàn)，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格（Robert Stenberg）所提出的三元智力理論（分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力）。而20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價(jià)”的理論，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。

我國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，高等學(xué)校應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時(shí)，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。由于社會經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求發(fā)生變化，1998年教育部正式下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》，提出了新的國家關(guān)于高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級專門人才”，并據(jù)此“逐步建立起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式”。在這一輪新的高校教學(xué)改革中，如何改進(jìn)教學(xué)模式，如何構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，令教師頗感困惑。

過去的多元智能理論的應(yīng)用及發(fā)展主要集中在幼兒園，因?yàn)榻逃龑＜艺J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)甚至大學(xué)和研究生課程也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正是加德納所提出的多元智能的其中一個(gè)范疇。

可以推測：隨著高校教學(xué)改革的深入，多元智能理論必將普及和應(yīng)用于高校的所有課程教學(xué)。因此，探索在“VC程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，如何融入多元智能理論，開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而推廣到所有計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、實(shí)施過程和研究方法

本課題旨在將多元智能理論融入到寧波大紅鷹學(xué)院針對工科專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，研制多元智能課程模式與培養(yǎng)計(jì)劃，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使培養(yǎng)各種能力與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并改革學(xué)習(xí)評價(jià)方式。

1.以多元智能理論設(shè)計(jì)課程

計(jì)算機(jī)類課程具有和邏輯數(shù)理智能聯(lián)系密切的特點(diǎn)，以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程為例，在順序結(jié)構(gòu)和控制語句等程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，算法是其靈魂，需要站在抽象的層次上解決問題，如在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的章節(jié)，要求學(xué)生用“迭代法”計(jì)算π的近似值，以鍛煉學(xué)生的邏輯數(shù)理智能，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序；通過“暢銷書排行榜”“猜謎游戲”等應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)，可喚起學(xué)生的語言智能，使其能夠順利而高效地利用語言描述事件；通過“教務(wù)系統(tǒng)登錄程序”的設(shè)計(jì)，“圖片動畫”和“繪制各種彩線圖形”等應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)，可較好鍛煉學(xué)生的空間智能；教學(xué)中采用小組協(xié)作等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際交往智能的發(fā)展；較為復(fù)雜的大作業(yè)需要學(xué)生查閱資料，不斷剖析與總結(jié)，以提升其自然探索智能和內(nèi)省智能。endprint

2.以多元智能理論改革教學(xué)方法：

呂良環(huán)提出了對應(yīng)的八種多元智能教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都有不同的智能應(yīng)用策略，在不同的階段有對用的應(yīng)用模式。在高校計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中，必須以發(fā)展學(xué)生的多元智能為出發(fā)點(diǎn)，以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程為例，在使用基本控件創(chuàng)建應(yīng)用程序章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生完成“計(jì)算器設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)中，通過窗體演示鍛煉學(xué)生的空間智能，通過程序流程分析鍛煉學(xué)生的邏輯數(shù)理智能，通過提出一些屬性設(shè)置方法問題讓學(xué)生回答，鍛煉其語言智能。

如此，運(yùn)用多種策略，通過讓學(xué)生積極參與、自主探索和合作學(xué)習(xí)，注重教學(xué)目標(biāo)的多元化和發(fā)展性，既關(guān)注了學(xué)生的優(yōu)勢智能，又開發(fā)了學(xué)生的隱性和弱勢智能。

3.以多元智能理論完善學(xué)習(xí)評價(jià)方式

通過課堂觀察較容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢智能，如是否具有語言天賦、人際交往能力或自然觀察智能，課下與學(xué)生的交流或評閱作業(yè)時(shí)亦可發(fā)現(xiàn)。

在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，才能正確引導(dǎo)和挖掘他們并使其成才。應(yīng)既重結(jié)果又看過程，進(jìn)行多元化評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的平等性和公平性，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能最大限度地發(fā)展。比如雖然有的學(xué)生邏輯數(shù)理智能稍差，對理論講解接受稍慢，但卻能夠自己鉆研，自學(xué)能力較強(qiáng)，這時(shí)可以為其多設(shè)置一些預(yù)習(xí)題或復(fù)習(xí)題供其選擇，有了課下自學(xué)的良好基礎(chǔ)后，對新課就會接受很快了。有的學(xué)生具有較高的語言智能，反應(yīng)敏捷表達(dá)能力很強(qiáng)，在課堂提問環(huán)節(jié)多請其回答，既可鼓勵(lì)其自信心，還可調(diào)動課堂氣氛，有助于培養(yǎng)其他學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考的習(xí)慣，形成良好的教學(xué)互動和教學(xué)效果。

四、研究的創(chuàng)新之處與成果

在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，就是要考慮個(gè)體差異，因材施教。要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。教育的價(jià)值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

在研究的過程中注重了解學(xué)生的智能差異，并將研究結(jié)果告知學(xué)生，使其認(rèn)識到自己具有多種智能。而在以往的教學(xué)改革與研究中，教師雖較常注意到學(xué)生的差異，但未針對性地聚焦于智能差異。

在教學(xué)中觀察和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，進(jìn)行多元化的評價(jià)，將多元智能理論融入教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)之中，分析研究項(xiàng)目的成效和經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論的實(shí)施還需要課下的交流和對作業(yè)情況的分析，因此與其他研究只重視課堂教學(xué)過程不同，本研究同樣重視第二課堂，即課外活動。對學(xué)生進(jìn)行智能測查，了解不同學(xué)生的智能特點(diǎn)。通過課堂觀察、課下調(diào)查和自我問卷三種方式實(shí)現(xiàn)，完成學(xué)生的智能檔案。

五、結(jié)語

通過實(shí)施基于多元智能理論的學(xué)生智能開發(fā)研究與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，構(gòu)建了學(xué)生的智能檔案，激發(fā)學(xué)習(xí)者程序設(shè)計(jì)的興趣，在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生的多元智能，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛東海.用“三元智力觀”指導(dǎo)新課程實(shí)施——品讀《超越IQ——人類智力的三元理論》和《成功智力教學(xué)》[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（10）.

[2]蔣京川，葉浩生.國外有關(guān)斯騰伯格智力理論的論爭及其思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2007（2）.

[3]蔣京川.斯騰伯格對實(shí)踐智力的研究述評[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（5）.

[4]（美）斯滕伯格.教育心理學(xué)[M].張厚粲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003（9）.

[5]顧建民.高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[6]趙素文，黃家驊.基礎(chǔ)教育發(fā)展研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[7]（美）拉擇爾.多元智能教學(xué)的藝術(shù)——八種教學(xué)方式[M].呂良環(huán)，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004（1）.

[8]崔錦繡.基于多元智能理論的高中英語差異教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（2）.endprint