基于同課異構(gòu)的案例比較分析

趙丹丹

摘 要：近年來(lái)，“同課異構(gòu)”越來(lái)越受到教師關(guān)注。文章主要以“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”一課為例，主要從教學(xué)特征出發(fā)，對(duì)兩個(gè)教師的同課異構(gòu)進(jìn)行比較分析，對(duì)高中地理教學(xué)存在一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；資源能源開發(fā)；比較分析

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課例特點(diǎn)比較分析

1.新課導(dǎo)入，各具特色

兩位老師的導(dǎo)入方式各具特色，使我印象最深刻的是在課例二中李老師的導(dǎo)入方式。李老師是以視頻作為導(dǎo)入，視頻內(nèi)容主要為“江西省九江市能源資源的開發(fā)利用”。首先，李老師用視頻導(dǎo)入，非常直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，該班的學(xué)生是九江本地的學(xué)生，以該案例作為導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了新課程中“生活地理”的理念；最后，李老師在最后又回到“九江能源資源開發(fā)利用”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)九江能源資源的開發(fā)條件，并結(jié)合材料對(duì)九江打造中部能源基地建言獻(xiàn)策，做到了前后呼應(yīng)、有始有終。

在課例一中，王欣老師是以跟學(xué)生互動(dòng)方式來(lái)導(dǎo)入新課。首先，王老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了夸贊，使學(xué)生放下心里戒備，覺得這位老師很好相處；其次，王老師作自我介紹，老師和學(xué)生來(lái)自不同省份，但都同樣來(lái)自“一中”，那么老師就利用這個(gè)點(diǎn)引入本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要做地理中的“NO.1”，要具備一種能力，而這種能力就是“能夠根據(jù)區(qū)域的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和開發(fā)，并提出合理的建議”的能力，進(jìn)而讓學(xué)生們作為一名策劃者，對(duì)山西能源資源進(jìn)行開發(fā)。

2.學(xué)生的合作探究能力加強(qiáng)

在課例一中，王老師在開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常合適的背景，成立一個(gè)“山西煤炭資源開發(fā)總公司”，將公司分為三個(gè)部門，每個(gè)部門由學(xué)生組成且有策劃師，三個(gè)部門分別為資源部、市場(chǎng)部以及對(duì)外聯(lián)系部，每個(gè)部門的策劃者要對(duì)該部門的開發(fā)狀況進(jìn)行概述并提出建議。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生共同參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

課例二中李老師主要是以問(wèn)答和小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但總體而言學(xué)生的積極性和參與度并不高。在課堂上，有幾次老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生并沒有很積極地回答問(wèn)題，而是等著老師提問(wèn)。

3.師生關(guān)系要和諧

面對(duì)首次見面，課例一中，王老師表現(xiàn)出跟大家相見恨晚的一種狀態(tài)，給人一種親切好相處的感覺，也使得本節(jié)課順利進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，王老師賦予學(xué)生角色，使得學(xué)生參與到課堂上來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

課例二中，李老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生地圖和表格，讓學(xué)生讀圖和表，總結(jié)山西省煤炭資源的分布特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。教師豐富、精練的語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)是非常值得我學(xué)習(xí)的地方，并且我們應(yīng)該在不斷模仿和摸索中更好地完善自己的地理課堂教學(xué)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和實(shí)踐能力

兩個(gè)課例都非常注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是課例二中李老師給出的圖表稍多，可見是比較注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。例如，在講“山西煤炭資源的開發(fā)條件”時(shí)，老師給出了“山西省煤炭分布圖、中國(guó)煤礦分布圖”等四張圖，讓學(xué)生據(jù)圖回答其開發(fā)的有利和不利條件。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和讀圖能力，是學(xué)生學(xué)好地理最重要的一課。課例一中王老師也給出圖讓學(xué)生去分析問(wèn)題，但較課例二來(lái)講有所欠缺。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)

兩位老師不論是課堂提問(wèn)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，都非常富有啟發(fā)性，也很精簡(jiǎn)。而且，都很注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)、適度評(píng)價(jià)，靈活多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都潛移默化地起到了點(diǎn)燃、喚醒學(xué)生熱情的效果，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

二、啟發(fā)

課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，聽了兩位老師的課，我理解到了什么叫做真正的“魅力課堂”。教師用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，既能讓孩子覺得非常輕松，又能讓孩子學(xué)到知識(shí)，這是非常值得我們這些年輕教師學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)艷萍.基于“同課異構(gòu)”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.