淺談高中思想政治教學(xué)方式中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略

鄧宗燕

摘要：在課程改革的背景下，高中政治課教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要使政治課的教學(xué)過(guò)程，在教師的啟發(fā)下，成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中政治；問(wèn)題；思維；有效

新政治課標(biāo)指出，教師要恰當(dāng)?shù)夭捎冕屢山饣?，循循善誘的方式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)象較為突出，因此，分析學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡漠的原因，探究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力是擺在每一位高中政治課教師面前的一個(gè)顯得尤為重要的問(wèn)題。隨著新課程改革的小斷深入，我們?cè)谏险n、觀課、議課和研討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問(wèn)與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時(shí)發(fā)現(xiàn)低效無(wú)效的提問(wèn)還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學(xué)調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)在于提問(wèn)的精心運(yùn)籌。特級(jí)教師徐長(zhǎng)青認(rèn)為，簡(jiǎn)約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，怎樣將簡(jiǎn)約理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問(wèn)，使高中思想政治課課堂的教學(xué)更有效、高效昵？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)有效簡(jiǎn)明

有效的提問(wèn)，要有明確的核心。明確的核心包括設(shè)問(wèn)時(shí)的目的明確、在提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有明確的指向，簡(jiǎn)明而小繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問(wèn)的目標(biāo)就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)約提問(wèn)應(yīng)是設(shè)計(jì)與即興的結(jié)合。設(shè)計(jì)的問(wèn)題在簡(jiǎn)約的可控性上較大，但簡(jiǎn)約的同時(shí)還應(yīng)該注重提問(wèn)目的達(dá)成的效果，即提問(wèn)在注重簡(jiǎn)約性的同時(shí)還應(yīng)注重有效性[1]。即興提問(wèn)的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問(wèn)目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問(wèn)更加考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變速度與語(yǔ)言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這小僅考驗(yàn)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的了解。基于了解之上的因人設(shè)問(wèn)、因班設(shè)問(wèn)，能夠提高簡(jiǎn)約提問(wèn)的有效度。所提問(wèn)題直入課題，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、核心之處等提問(wèn)，做到簡(jiǎn)明而小繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問(wèn)出學(xué)生的激情[2]。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)小是獨(dú)立于人而存在的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也小是簡(jiǎn)單的信息移植，主張教學(xué)從學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境中追尋問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到小足或與其已有的認(rèn)知相互矛盾之處，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡(jiǎn)潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡(jiǎn)潔而小拖沓，問(wèn)出學(xué)生的思維?；趯W(xué)生的生活和知識(shí)基礎(chǔ)的適當(dāng)引申，進(jìn)行豐富而有效的設(shè)問(wèn)，能夠活躍學(xué)生的思維與課堂氣氛。但是需要注意的是，對(duì)引申的材料應(yīng)刪除小必要的延伸信息，因?yàn)椴牧系囊胧歉淖冋n堂單調(diào)氣氛的手段，而引入過(guò)多無(wú)關(guān)的問(wèn)題卻會(huì)喧賓奪主，模糊設(shè)問(wèn)的目標(biāo)，從而弱化提問(wèn)效果。每位學(xué)生與每一堂課也都有其獨(dú)特性，因此在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課堂情境的小同、個(gè)別提問(wèn)與集體提問(wèn)情境的小同，在設(shè)問(wèn)目標(biāo)一定的情況下，調(diào)整提問(wèn)的語(yǔ)言。在有限的課堂教學(xué)時(shí)問(wèn)里，提問(wèn)應(yīng)使用具有共鳴性的語(yǔ)言。共鳴性的語(yǔ)言是指從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語(yǔ)提問(wèn)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！笔褂煤?jiǎn)潔、精當(dāng)、反復(fù)錘煉的教學(xué)語(yǔ)言，傳達(dá)出足夠豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有效地分析與思考。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練而不呆板

簡(jiǎn)約的相對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)小同問(wèn)題設(shè)問(wèn)的具體情況小同，更表現(xiàn)在教學(xué)情境自身是整體性、結(jié)構(gòu)性和流動(dòng)性的。簡(jiǎn)練而小呆板的提問(wèn)可以使老師靈動(dòng)地教，學(xué)生靈活地學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問(wèn)出學(xué)生的靈動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，提問(wèn)之后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這樣能夠?qū)υO(shè)問(wèn)的核心目的進(jìn)行二次強(qiáng)化與補(bǔ)充，使學(xué)生更為明確知識(shí)的重點(diǎn)與應(yīng)用。及時(shí)就學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式再提問(wèn)，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，還能夠避免滿(mǎn)堂皆問(wèn)、令學(xué)生應(yīng)接小暇的弊端。

四、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育改革的根本任務(wù)是為了一切學(xué)生的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，這要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課好壞時(shí)，應(yīng)將視角主要放在學(xué)生身上，要看學(xué)生是否參與了教學(xué)過(guò)程，要看學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮，要看學(xué)生真正的的學(xué)習(xí)效果如何。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索、質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求我們必須建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的核心，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，但更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，還要多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中對(duì)于有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)討論與分析、并通過(guò)自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、解疑的能力[3]。

高中思想政治課堂提問(wèn)的優(yōu)化實(shí)踐研究是新課改背景下的一項(xiàng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題。而有效的課堂提問(wèn)更是一個(gè)復(fù)雜的體系。在課堂上，教師永遠(yuǎn)不思想政治課堂提問(wèn)的研究是十分獨(dú)特而又具有魅力的話題。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也是一門(mén)藝術(shù)。它不僅要求教師要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和嫻熟的業(yè)務(wù)能力，還要求教師要具有個(gè)人魅力，運(yùn)用教師的智慧來(lái)豐富、發(fā)展和完善課堂提問(wèn)優(yōu)化理論。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸家佩.淺談高中思想政治課“基于問(wèn)題”的教學(xué)方式中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05：66-68.

[2] 高文堅(jiān).高中政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2003.

[3] 孫曉.高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略[D].西南大學(xué)，2016.endprint