讓音樂課堂在孩子心中“美麗”起來

高能婷

摘要：音樂課堂教學是藝術教育的主渠道之一。傳統的教育觀念認為音樂課是一門技術課，它是傳授音樂技能的技巧課，音樂教學方法也以“教音樂”為宗旨，教師的教學目標往往停留在“幫助學生順利地學會教材規(guī)定的內容”，這樣的教學則忽視了對學生的素質、能力，特別是個性的培養(yǎng)。新的教學理念如：“淡化教育活動中赤裸裸的知識傳授過程，代之以師生雙方主動投入，互相吸引的情感交流活動”、“注重學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀”、“以人的發(fā)展為本”等等。如何以學生為本？如何使課堂教學變得豐富、精彩，從而變得“美麗”起來？這對每一位音樂教師來說，是值得思考的。下面就我的課堂教學做的幾點供大家探討。

關鍵詞：興趣；情感；主觀能動性

一、以興趣為依托，激發(fā)學生的學習欲望

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兒童的天性“活潑、好動、天真、好玩”，他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯系。有了興趣，他們就會感知清晰，思維活躍，想象豐富，學生們就會積極參與，課堂氣氛也活躍了。

1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，創(chuàng)設音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的審美注意，當學生進入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，期待參與到其中。如在欣賞管弦樂曲《快樂的小熊貓》時，我精心制作多媒體畫面，畫面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動物們生活在美麗的大森林，他們快樂而和睦地相處。接著在優(yōu)美的音樂聲伴奏下，從容地吟頌著導言，此時，繪聲繪色的講述，栩栩如生的畫面，活潑詼諧的音樂，視聽結合，把學生帶入起伏跌宕的故事情景之中，使學生們完全沉浸在我所創(chuàng)設的情境之中，感受著我那美好生動而富于情感的表情和語言。這不是很好的調動了學生學習音樂的興趣了嗎？

2、借助舞蹈動作、引起興趣。音樂課中還可以通過舞蹈來培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，通過肢體律動去感受音樂的情緒，旋律，節(jié)奏等音樂要素的變化。運用舞蹈，讓學生們在舞蹈中輕松記住歌曲并激發(fā)學生的表演和創(chuàng)作熱情，更好的感受音樂的內涵與意境。那么在音樂課堂上讓舞蹈與音樂牽手，以音樂為主線，讓舞蹈輔助音樂教學不但可行而且必要。這有利于培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。如《金孔雀輕輕跳》是一首傣族歌曲，傣族是一個能歌善舞的民族，我在教授這一課加入大量的舞蹈因素，讓學生感受傣族音樂舞蹈的特色，另一方面讓學生通過舞蹈了解傣族的人文知識，同時也激發(fā)了學生們的學習興趣，為學生學習傣族歌曲奠定了一個很好的情感基礎。以《金孔雀輕輕跳》為背景音樂又在潛移默化中讓學生多次感受到音樂的旋律，那節(jié)奏，旋律、身體與動作之間是那樣的和諧、渾然一體，令人陶醉，令人心曠神怡，一節(jié)課下來他們不但唱會了這首歌曲，情感也得到了充分體驗。

二、增強師生情感，取得學生信任

情感，是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一，音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。

1、打造民主、平等、自由的氛圍。教師應以民主平等的態(tài)度與學生保持同一水平線上的心理接觸，不要總是以一副高高在上的威嚴姿態(tài)去面對學生。如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。如：教授歌曲《螢火蟲》時，整堂課以螢火蟲為主角，我裝扮起螢火蟲這個角色，這樣讓學生們思維一下就活躍起來，學生學習的很開心，我也教得很輕松。教師營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。讓教師更容易走進學生心中，讓學生更喜歡上音樂課，喜歡唱歌。

2、注重微笑，減輕學生心理壓力。研究表明，少年兒童的學習積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯系的。 美國著名音樂教育家和心理學家穆塞爾指出：“表情在音樂教育中占有中心位置，音樂教育應當從表情開始?！苯處熒僖环志痈吲R下，學生就多一分自信與熱情。如：歌曲《牧歌》是一首描寫遼闊、美麗蒙古大草原的優(yōu)美、抒情的歌曲。在欣賞時，我的眉毛上揚，面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向學生傳遞著對歌曲的感受。學生受到感染，有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動，臉上帶著喜悅的笑容，表達內心的體驗。

三、以主觀能動性為導向，挖掘學生的潛能

卡巴列夫斯基認為：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人?！蓖ㄟ^活動，學生積極主動地參與各種音樂活動，探究各種音樂現象，形成了良好的習慣，主動性與自主性得到了充分發(fā)揮，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”音樂課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

1、充分發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造。孩子是教學活動中重要的因素。我們可以讓孩子去實踐，按照他們自己的想象、利用他們自己各種的可能性去安排。而我們傳統的小學教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，教師比較滿足于唱歌教學標準化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調準，節(jié)奏穩(wěn)，動作齊，教師死扣教材，學生機械模仿，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。教師應主張學生不僅使用聽覺，而且能通過積極的聯想和想象，去創(chuàng)造一些聯想的形象來表達。如：播放一段歡快，活潑的樂曲，讓學生欣賞，讓他們插上思維的翅膀去想象。然后，讓學生按照自己的想象去動作，表現各自想象。這樣，不僅幫助學生進行多種感覺器官的綜合運用，也把音樂這一時間藝術和造型、表現等空間藝術結合起來，有利于學生再造性想象能力的訓練，發(fā)揮他們在音樂欣賞活動中的主體作用和個性特點。

2、在集體合作活動中展現自我、超越自我。許多心理學家發(fā)現，同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設防。為了使學生們學習得更主動，應多組織學生們參與集體合作活動?？梢宰寣W生們互相練習做老師，學生們在面對面時，會表現出格外認真的態(tài)度，表現平庸的學生跟著表現活潑的學生，可以學到不少東西，教學活動中有些規(guī)定，也可以讓學生們自己來確定。

或許以上課堂教學實施的成果是不能立竿見影的，但作為教育工作者的我們，更是應當孜孜不倦地去努力，藝術教育，任重而道遠。相信我們的音樂課堂變得“美麗”起來！

參考文獻

[1] 李倩.讓音樂課堂成為每一個孩子期待的地方[J].天津市教科院學報，2015，（02）：93.

[2] 陳莉美.讓音樂走進孩子的心靈—淺議小學音樂課堂中的情感教學[J].現代交際，2009，（05）：58-59.

[3] 謝永紅.創(chuàng)新，讓音樂課堂煥發(fā)生機[J].科學咨詢（教育科研），2012，（06）：121.

[4] 胡春榮.因材施教給孩子插上音樂的翅膀[J].科教文匯（中旬刊），2010，（12）：161-162.

[5] 劉晶.挖掘學生的音樂細胞，激發(fā)學生對音樂的學習興趣[J].中國校外教育，2013，（13）：165.endprint