淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

朱銀胡

摘要：讓我們冷靜地去審視當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，效果不容樂觀。后進(jìn)生不愿傾聽或不會(huì)傾聽直接牽掛著老師們的心。形成的原因有：思想認(rèn)識(shí)不足；學(xué)習(xí)不感興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。面對(duì)這樣的后進(jìn)生，我們不妨通過以下幾個(gè)方面來解決：（1）明確傾聽意義，理解為什么要傾聽。（2）指導(dǎo)傾聽的方法，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；后進(jìn)生；傾聽習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0103-01

現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越精彩。但欣喜之余，讓我們冷靜地去審視當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，效果不容樂觀。

我們不難看到：

現(xiàn)象一：一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，不管老師提了多少個(gè)問題，不管這問題有多么簡(jiǎn)單，你有沒有發(fā)現(xiàn)有這么幾號(hào)人從來都沒舉個(gè)手——他們就是后進(jìn)生。有的在那里端端正正的坐著，看似在認(rèn)真聽講，但又神似不在，有多少聽進(jìn)去不知道。更有甚者，自己管自己在哪里開小差。

現(xiàn)象二：等有同學(xué)起立回答問題答錯(cuò)的時(shí)候，優(yōu)等生會(huì)邊舉手邊說他錯(cuò)了，但又參雜著一些亂喊聲：老師，他錯(cuò)了，錯(cuò)了。課堂紀(jì)律頓時(shí)顯的比較亂時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)是那些沒有舉手的后進(jìn)生在那里拼命的喊。你又滿懷希望的請(qǐng)他回答時(shí)，他又不知道那里錯(cuò)了。

現(xiàn)象三：在課堂中，我們經(jīng)?？梢月牭嚼蠋煂?duì)那些后進(jìn)生抱怨的言語(yǔ)：你在上課聽什么，講了多少遍了，還不知道。你的腦袋干什么用的。訓(xùn)者怒氣沖沖，被訓(xùn)者低頭默語(yǔ)。當(dāng)天訓(xùn)后情況有所好轉(zhuǎn)，但又沒過幾天又來了……

還有更多有關(guān)后進(jìn)生的現(xiàn)象，令老師叫苦連天。為什么后進(jìn)生就是學(xué)不好呢？難道是他自身的問題嗎？其實(shí)不是。歸其原因，主要根源還在課堂，在于學(xué)生能否有效進(jìn)行傾聽?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。然而，學(xué)生的自我建構(gòu)和自我生成是建立在傾聽的基礎(chǔ)上。但我們的后進(jìn)生不愿傾聽或不會(huì)傾聽就造成了這么多讓老師苦惱的事了。那么是什么原因造成后進(jìn)生不愿或不會(huì)傾聽的現(xiàn)象呢？仔細(xì)分析，主要原因在于以下幾個(gè)方面：

原因一：思想認(rèn)識(shí)不足。有很多后進(jìn)生都有這樣認(rèn)為：我的數(shù)學(xué)成績(jī)這么差，老師都不愿意管或就不管我了，我為什么要聽，反正我又聽不懂；反正一會(huì)就會(huì)有人回答的，我才不想，我也不舉手；這個(gè)老師很兇，我反正做做端莊就行了，老師又看不出我到底有沒有聽。因此，成績(jī)?cè)絹碓讲睿阶詈缶统闪舜蠹宜f的后進(jìn)生。

原因二：學(xué)習(xí)不感興趣。有時(shí)，我們可以聽到學(xué)生這樣的談話：數(shù)學(xué)課太沒意思了，天天就那些數(shù)字算來算去，煩死了。你可以猜的出來，說這話的是我們的后進(jìn)生。是的，一節(jié)數(shù)學(xué)課特別是練習(xí)課，就是讓學(xué)生通過練習(xí)計(jì)算，熟練數(shù)學(xué)算法和培養(yǎng)數(shù)感。它是比較枯燥無味。因此，有些后進(jìn)生就失去了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自然成績(jī)就差了。

原因三：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。我們調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，不管是作業(yè)還是平時(shí)的課堂表現(xiàn)都能用一個(gè)“遭”字表示。作業(yè)經(jīng)常不能及時(shí)上交，能及時(shí)上交的也是題目丟三落四。課堂上呢，有些有較強(qiáng)的從眾心理，喜歡起哄，特別喜歡在有同學(xué)回答錯(cuò)時(shí)大喊：老師，他錯(cuò)了，錯(cuò)了。有些，都沒舉過手，一節(jié)課下來坐的端端正正，但都是左耳進(jìn)右耳出，一到做練習(xí)就不會(huì)。有些，意志很薄弱，自覺性差和好動(dòng)，所以經(jīng)常出現(xiàn)做小動(dòng)作開小差。因此，面對(duì)這些后進(jìn)生我們應(yīng)該怎么做呢？如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？我們不妨試試以下這幾點(diǎn)：

1.明確傾聽意義，理解為什么要傾聽

針對(duì)后進(jìn)生思想的誤區(qū)，教師一定要讓學(xué)生明白傾聽的意義。讓學(xué)生明白傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一種溝通。在傾聽中，我們會(huì)了解到很多信息，獲得很多思想，會(huì)迸發(fā)思維的靈感。課堂上，傾聽能幫助我們彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，利用別人的意見啟迪自己的智慧。這樣才能變的聰明。同樣，傾聽是是一種禮貌，是尊重和理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果自己在發(fā)言時(shí)其他同學(xué)都不聽，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生說說你打算怎么做，把傾聽的意義銘刻學(xué)生的心中。

2.指導(dǎo)傾聽的方法，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

首先指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)，聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動(dòng)腦思考。其次，教師要樹立傾聽的榜樣。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)到傾聽的方法?？刹贾煤筮M(jìn)生做好觀察作業(yè)：觀察優(yōu)等生在老師講課和提問時(shí)的表現(xiàn)。還有優(yōu)等生在同學(xué)回答時(shí)的表現(xiàn)。做好記錄，再自己來說一說自己要怎樣傾聽。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巨濤.《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》[J].黑河學(xué)刊.2007年11月

[2]張海燕.鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》[J].教育探索. 2007年第10期