“小先生制”在當(dāng)下語文課堂教學(xué)的實踐及啟示

謝夢蘭

摘要：“小先生制”是二十世紀(jì)30年代，陶行知先生為普及教育，解決學(xué)用分離及師資短缺問題而提出的，這一舉措有效的推動了當(dāng)時國統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進，作為“百科之母”的語文教學(xué)也在不斷的改革完善，但也仍存在著不少問題。雖然“小先生制”的教育基礎(chǔ)和教育對象已經(jīng)不復(fù)存在，但其體現(xiàn)的創(chuàng)造、民主等教育精神，對我們當(dāng)下的的教育教學(xué)，對我們的語文課堂教學(xué)，依舊有著不可低估的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：陶行知；小先生制；語文課堂教學(xué)

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0001-02

一直以來，社會各界對語文教育的詬病幾乎沒有間斷過，盡管新課程改革使我們在語文教學(xué)上取得了許多成果，但僵化程序化、缺乏生機的低效語文課堂仍是語文課堂教學(xué)中不可忽視的問題。陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”[1]這句話提醒了我們，學(xué)生不單是知識的接受者，更是知識技能的傳授者。那么，“小先生制”對于語文課堂教學(xué)實踐有著哪些意義與啟迪呢？我們可以從如下幾方面進行思考。

1.“小先生制”是適應(yīng)新課改大背景下語文課堂教學(xué)改革的需要

為促進語文教育的改革和發(fā)展，最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文教學(xué)中的師生互動，注重學(xué)生運用語文學(xué)科知識能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面。而在現(xiàn)實的語文課堂中，貫徹這些教學(xué)理念、達成這些教學(xué)目標(biāo)往往會存在困難。從教師層面上看，教學(xué)任務(wù)的繁重和升學(xué)壓力使有的教師僅關(guān)注知識的不斷累積灌輸，而沒有時間著眼于學(xué)生運用知識能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培育。從學(xué)生層面上看，整個教學(xué)環(huán)境讓他們根本沒有過多的學(xué)習(xí)并實踐運用所學(xué)語文知識的機會?！靶∠壬啤钡倪\用可以很好的解決這一難題，它不僅可以減輕教師繁重的教學(xué)工作，還給學(xué)生提供了把知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`運用技能的機會，讓教與學(xué)處于良性循環(huán)之中。

2.語文課堂教學(xué)中運用“小先生制”的優(yōu)勢

“小先生制”的實施不但給語文教師進行課堂教學(xué)提供了幫手，為教師督促指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究等增加力量，也有效促進了學(xué)生更加扎實牢固的掌握知識。這樣的課堂教學(xué)能成為培養(yǎng)學(xué)生表達能力、思維能力和分析解決問題能力的重要手段。運用“小先生制”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，促進差異化教學(xué)。由于每個學(xué)生對知識的掌握程度不一，要教師對每個學(xué)生進行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)是不切實際的，借助“小先生制”的力量，能給教師更多的時間到每一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身邊；第二，以學(xué)生發(fā)展為宗旨。要成為小先生，就必須比學(xué)在別人前面，或者比別人學(xué)得明白、深入，這有助于激發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，有助于帶動周圍同學(xué)主動思考，共同完成教學(xué)目標(biāo)；第三，實行學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生分小組在“小先生”的帶領(lǐng)下進行知識的學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生合作探究能力、創(chuàng)新思維能力的提高。

3.“小先生制”在語文課堂教學(xué)實踐中要注意的幾點

3.1關(guān)于小先生的產(chǎn)生。一般來說，“小先生”都是由學(xué)生自薦或小組的學(xué)生推薦產(chǎn)生的，這些“小先生”在某些方面會優(yōu)于其他的同學(xué)，有可能是他的理論知識學(xué)習(xí)得比較深厚，有可能是他的組織能力比較強，也有可能是他擅于和同學(xué)們相處等等。學(xué)習(xí)成績和表達能力兼具無疑是小先生的最佳人選，但在教學(xué)中不能長期只有個別學(xué)生當(dāng)小先生，還要考慮照顧到其他學(xué)生，注意調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性，讓更多的同學(xué)有展現(xiàn)自我的機會。

3.2關(guān)于小先生的課堂職責(zé)及教師角色定位。小先生的首要任務(wù)是先學(xué)，在其先通過自學(xué)及語文教師指導(dǎo)掌握相關(guān)知識的前提下，將自己所學(xué)會的知識技能傳授給其他學(xué)生。或用以幫助教師指導(dǎo)其他學(xué)生。如小先生要對所學(xué)課文進行梳理講解，要組織帶領(lǐng)同學(xué)進行探究活動，要協(xié)助教師解決同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到的困難等。需要注意的是，在這個過程中教師要讓小先生盡情地表達自己的看法及認識，不要任意插話、打斷，更不能越俎代庖，另外教師還要時刻關(guān)注著其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對表現(xiàn)不佳者給予提醒，給小先生以支持。在小先生處理某些教學(xué)問題有欠妥當(dāng)時，最好不要在當(dāng)堂指出，而是在課后進行適當(dāng)點撥。

3.3關(guān)于小先生的管理工作。語文教師在對小先生進行培訓(xùn)時要考慮推行小先生小組負責(zé)制，在課堂教學(xué)過程中也要注重小先生的隊伍梯隊管理。教師要采用小先生管理小先生，與此同時班級其他成員對小先生也進行實時監(jiān)督的方式，真正的“減輕”自己的工作量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生提高各方面的能力，讓學(xué)生成為把控自己學(xué)習(xí)的主人。

4.“小先生制”對當(dāng)下語文課堂教學(xué)的啟示

4.1要擅于將前人的教育理論為語文課堂教學(xué)實踐所用?！靶∠壬啤笔翘招兄壬缭诙兰o(jì)30年代根據(jù)當(dāng)時教學(xué)現(xiàn)狀所提出的，雖距我們有一定的時間，但對當(dāng)前語文教學(xué)仍有極大的指導(dǎo)作用。我們開展語文教學(xué)活動時，要擅于從這些偉大的理論中汲取營養(yǎng)，讓其為我們所用。

4.2教師要保持警惕不斷思考創(chuàng)新，讓語文課堂教學(xué)更具魅力。有些語文教師對語文教育缺乏自己的認識和思考，缺乏激情與創(chuàng)造，教學(xué)程序僵化。如一味的復(fù)制照搬一些名家，照搬他人的教學(xué)設(shè)計等?！靶∠壬啤笔翘招兄壬莫毺貏?chuàng)造，體現(xiàn)了他的創(chuàng)造思想，這值得廣大語文教師學(xué)習(xí)。

4.3要將學(xué)生視為真正的課堂主人，充分信任幫助其自主發(fā)展。“小先生制”是陶行知先生在把孩子作為現(xiàn)實生活主體這一基點上提出來的，體現(xiàn)了其一貫倡導(dǎo)的民主作風(fēng)，且他認為小孩子具有極強的創(chuàng)造領(lǐng)悟能力，這種能力高于高年級學(xué)生甚至教師。聯(lián)系到當(dāng)前的新課改，盡管多數(shù)教師在積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但懷疑小學(xué)生能否自主探究、合作學(xué)習(xí)的也大有人在。因此，首先我們語文教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，信任和尊重小孩子，進而幫助小孩子自主發(fā)展。

5.結(jié)語

陶行知的“小先生制”對于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)有著極大的實踐和啟迪意義，“小先生制”的推行是語文課堂教學(xué)改革中的重要力量。它將給全體學(xué)生提供展現(xiàn)、鍛煉、管理、提升自我的學(xué)習(xí)平臺及自主實踐機會，也有利于教師高效開展語文教學(xué)活動，有利于學(xué)校提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第 2 卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.第747頁endprint