淺談教師在數(shù)學課堂中的地位

黃小琴

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0148-01

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程。它是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。課堂教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。對此，我談?wù)剛€人感想。

1.教師在課堂教學中思想要改變

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識、發(fā)展能力。

真正擺正學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學習氛圍。傳統(tǒng)教學的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。

2.教師在課堂教學前合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學教學方式

在課堂教學前，教師一定要根據(jù)教學需要合理地對教材再加工處理，切記盲目性。應(yīng)該關(guān)注以下幾點：（1）了解學生的基本情況，并以此為設(shè)計教學的基本出發(fā)點。（2）對教材提供的基本情景進行再審視，明確情景的優(yōu)勢與不足。情景設(shè)計較好的，教師應(yīng)進一步考慮，更好地發(fā)揮其作用；情景設(shè)計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應(yīng)的情景。（3）對教材的設(shè)計思路、表達方式、結(jié)論等進行多角度地考慮，以便為學生多樣地思考、表述、選擇錯略創(chuàng)造寬松的空間，提供必要地指導。（4）根據(jù)課程目標和學生狀況對課程內(nèi)容進行有針對性地調(diào)整，考慮如何利用各種課程資源豐富課程內(nèi)容、設(shè)計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。在對課程內(nèi)容進行調(diào)整時，要注意避免簡單的以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容，來替換學生陌生的、日常難以接觸到的內(nèi)容。比較科學地做法應(yīng)該是：科學地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學生雖然感到陌生且平常難以接觸到的，但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取合理策略實施相關(guān)內(nèi)容的教學。

3.課堂教學中學生學習興趣的激發(fā)

興趣是學習的主要動力。 興趣，學習就會 ，精神飽滿，思維靈活，為教學 的條件。興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是 學生主體作用的 條件。

教師如能恰到好處運用幽默的語言對學生 教育，其 勝過空洞的說教。課堂幽默 極強的情緒感染力，可以 地活躍課堂氣氛，使學生人人精神振奮，個個情緒活躍。 種愉快、歡樂的課堂氣氛中， 學生會受到教師情緒的感染，而且?guī)熒g的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能也很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。

4.課堂教學中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)之一：教師講得清，學生就聽得懂。

教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自學生的反饋信息，教師與學生的的思維就不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考、理解的余地，這樣不是聽不懂，就是囫圇吞棗，被動地接受。

誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學生就學得容易。

教師常常埋怨學生，"這么簡單的題都做不出來"！孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大差異，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變?yōu)閷W生的難點。

誤區(qū)之三：學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。

我們在課堂教學中常發(fā)現(xiàn)"不授不會，新題不會"的情況。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實掌握是另外一回事。僅就例題教學而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及示范功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者及學生的思維過程，學生就很難悟出解題的思路及技巧，產(chǎn)生不出求解的欲望，掌握所學知識就是一句空話。

誤區(qū)之四：教師講得越多越充分，學生就掌握得越多。

力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好，課堂教學任務(wù)完成的好壞不能只看容量的大小，關(guān)鍵應(yīng)看學生對所學知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果。因此教師應(yīng)該潛心鉆研教材，在明確教材體系及其主次的基礎(chǔ)上，精選習題。精選習題時不要照搬照抄，而要選擇適合本地區(qū)學生實際水平而又有代表性的習題。

數(shù)學課堂教學中需要我們反復探討的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，教和學雙方互相配合、協(xié)調(diào)一致、共同活動、同步前進，才能達到最優(yōu)化的教學效果，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。endprint