淺談新課改下如何加強(qiáng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)

嘎瑪拉姆

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"新課程改革教會(huì)了教師們要"揚(yáng)棄"習(xí)慣的教法，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。也要求我們"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力"。古人云"授人以魚，不如授之以漁"，所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多應(yīng)看到他們身上的閃光點(diǎn)，更多地從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，要充分考慮學(xué)生可能的想法，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師也應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋， 這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加流暢。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；低段教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0105-01

1.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不唯一性的特點(diǎn)，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。剛開始，當(dāng)我提到還有不同的答案，誰能回答時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，此時(shí)教室里鴉雀無聲，我慢慢提示著，鼓勵(lì)大家，積極思考的學(xué)生立刻舉起手，有的能答對(duì)，有的有點(diǎn)偏離，但明顯看出大家都想積極表現(xiàn)自己，都在努力去思考。

2.幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情，數(shù)學(xué)本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計(jì)算題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差異的，同樣的計(jì)算題，有些學(xué)生可能幾分鐘就學(xué)會(huì)了，而有些同學(xué)可能一節(jié)課甚至更長(zhǎng)時(shí)間也學(xué)不會(huì)，如果老師不及時(shí)去關(guān)注這樣的學(xué)生的話，那么這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，課堂對(duì)于他們來說就會(huì)變得很無聊，在課堂上他們會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，去干別的事情，如我班一位男生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，別人幫助他學(xué)習(xí)他還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問他懂了嗎，都是說明白了，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。

3.新課程的數(shù)學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的數(shù)學(xué)

波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。我們常說教是為了不教，"授之以魚，不如授之以漁。"教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。在新教材中，力求凸現(xiàn)教材靈活性，解法的多樣性，加強(qiáng)心算，允許估算，計(jì)算上，像"5+8="要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5+8其實(shí)用8+5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9+5，用它來推算出結(jié)果更簡(jiǎn)單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的方法似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生我們要尊重學(xué)生的這一成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生因此發(fā)現(xiàn)解決同一個(gè)問題的方法也是多種多樣的，決定采用哪種方法取決于自己的實(shí)際情況，用這樣淺顯的道理，讓孩子們學(xué)會(huì)用不同的眼光認(rèn)識(shí)事物，用多種策略解決問題，知識(shí)自然就變得五彩繽紛起來，同時(shí)，孩子們?cè)诮涣髯约核惴ǖ倪^程中培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維，發(fā)展了他們的智力，提高了他們的解題能力，有人說，創(chuàng)新不是教出來的，而是在相互發(fā)現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，相互交流的過程中培養(yǎng)出來的，你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果，我們的交換就成了兩種方法，可見交流與合作的重要性。

4.創(chuàng)造性地使用教材，讓課堂充滿活力

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀外，我覺得非常重要的還有課前與教材對(duì)話。教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。

5.源于生活，用于生活，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系

陶行知先生指出："沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。"心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。打開數(shù)學(xué)教科書，我們看到的是一個(gè)個(gè)例題，一道道練習(xí)題，雖然邏輯嚴(yán)密，也有色彩鮮艷的插圖，但卻是"冰冷的美麗"。如果教師只是教教材，由例題講解——練習(xí)——再講解，那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué)，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥與厭倦之感，這與高質(zhì)量的課堂生活相去甚遠(yuǎn)。

新教材為教師和學(xué)生留下了許多空白，需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行充實(shí)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)"等量代換"一課時(shí)，我就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個(gè)例題和幾個(gè)孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了"首戰(zhàn)成功""我能行""題目大變臉""挑戰(zhàn)自我"四個(gè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，自信心不斷增強(qiáng)。endprint