群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略研究

申麗霞

摘要：群文閱讀教學(xué)理念雖然提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但卻引起了語(yǔ)文教育工作者的高度關(guān)注。群文閱讀有顯著優(yōu)勢(shì)：增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多，提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得更快，強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀插上了雙翼，能增強(qiáng)閱讀主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0084-01

1.問(wèn)題的提出

"群文閱讀"教學(xué)的理念從提出雖然至今不過(guò)十年左右的時(shí)間，但是，卻引起了語(yǔ)文教育理論工作者和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注，檢索中國(guó)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究論文多達(dá)近四千篇。相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面。第一，對(duì)群文閱讀理念的研究，如于澤元，王雁玲，黃利梅的《群文閱讀：從形式變化到理念變革》（2013），蔣軍晶《群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革》（2014）等；第二，對(duì)群文閱讀教學(xué)價(jià)值的研究，如劉榮華《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》（2012），袁義星《基于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)"群文閱讀"教學(xué)及其價(jià)值取向摭談》（2014）等；第三，對(duì)群文閱讀教學(xué)策略的研究，如宋春曉《群文閱讀教學(xué)策略面面觀》（2014）等；第四，對(duì)群文閱讀的反思研究，如李祖文《關(guān)于"群文閱讀"教學(xué)的一些冷思考》（2015）等。以群文閱讀理念觀照現(xiàn)實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)存在"三重三輕"等問(wèn)題。即語(yǔ)文閱讀教學(xué)重教材中篇目學(xué)習(xí)，輕課外作品閱讀和積累；重課文分析，輕課外閱讀指導(dǎo)；重視閱讀知識(shí)傳授，輕對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生無(wú)閱讀興趣，閱讀實(shí)踐少，閱讀量少，閱讀面窄，在閱讀中感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力低下，學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。針對(duì)這種情況，在群文閱讀理念指導(dǎo)下，探討語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合新途徑，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)新領(lǐng)域，是語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。本文試運(yùn)用群文閱讀理念，探討課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略。

2.對(duì)群文閱讀理念的理解

對(duì)群文閱讀有多種解釋?zhuān)袕V義、狹義之分。廣義群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，從接受美學(xué)角度看，它是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。

狹義群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，它是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野下閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。其理念是語(yǔ)文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力、探究能力的教學(xué)活動(dòng)。

3.群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

"群文閱讀"教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，在目標(biāo)、過(guò)程和意義上既有相同之處，也有自身特質(zhì)。因此，精心構(gòu)建的"群文閱讀"應(yīng)具有以下優(yōu)勢(shì)：

3.1 增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀教學(xué)。群文閱讀下學(xué)生一節(jié)課讀五篇左右的文章，有效增加了學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

3.2 提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得更快。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。

3.3 強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

4.群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略

教育家呂叔湘說(shuō)： "語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。"閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，將課外閱讀與課內(nèi)的閱讀課銜接起來(lái)，就好像讓學(xué)生插上了可以翱翔的雙翼，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。

4.1 以閱讀式預(yù)習(xí)提煉有用信息，增強(qiáng)閱讀主體意識(shí)。教師應(yīng)抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的課外拓展閱讀，以閱讀式預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)求知為主動(dòng)探尋，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握文本背后的"故事"，也能讓學(xué)生在閱讀中積累和豐富潛在的知識(shí)。

4.2 交流課外閱讀收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，課內(nèi)閱讀一直占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，再加上初中生缺乏一定的自制力，認(rèn)為"只要考試不考就不看"，使得課外閱讀的情況不容樂(lè)觀。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們不僅要呼吁學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，而且要把課外閱讀落到實(shí)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。

4.3 巧抓課文拓展點(diǎn)，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只依靠有限的 45 分鐘課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)樹(shù)立"大語(yǔ)文"觀，以教材為平臺(tái)，巧抓課文拓展點(diǎn)，使課內(nèi)與課外快捷鏈接，從更廣的層面上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。