提升數(shù)學課堂探究性學習成效的實踐與思考

王永新

摘 要：在數(shù)學教學中，教師應加大探究學習力度，幫助學生提高數(shù)學學習能力，切實解決學生發(fā)展不均衡的問題。文章從注重轉(zhuǎn)化、激發(fā)學生探究興趣，懂得突破、營設學生探究環(huán)境，自由選擇、點燃學生探究熱情等方面著手，探討有效開展探究性學習的措施，以提高學生的探究性學習能力，提高學生的數(shù)學成績，促進所有學生的發(fā)展。

關鍵詞：探究學習；初中數(shù)學；學習能力；提升

中圖分類號：G421；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0039-01

目前，數(shù)學課堂教學效率偏低，表現(xiàn)之一是學生兩極分化嚴重，這一問題不容忽視。通常，很多教師在教學中對于那些成績較好的學生，關注會比較多，而對于成績平平的學生，則很少予以注意。這種做法，很容易傷到那些成績不太突出的學生的心。那些成績不太突出的學生，真的是因為腦子笨嗎？其實不然。那么問題究竟出在哪里呢？可以這樣說，那些成績不突出的學生在一個時間段內(nèi)與成績較好的學生相比，其表現(xiàn)處于暫時落后的狀態(tài)。作為教師，應該多從自身考慮。在數(shù)學教學中，教師如果能夠引導學生開展探究性學習，就能提高這部分學生的學習能力和成績。那么，在數(shù)學課堂上，教師應該怎樣開展探究性學習提高教學成效、提高學生的數(shù)學探究能力呢？

一、注重轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生探究興趣

數(shù)學源于生活。也就是說，我們總能從日常生活中找到例證數(shù)學知識的現(xiàn)象或事物。而這時，如果教師能夠?qū)⑸钆c數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，并融入教學中，那么就能激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們主動學習的精神。比如，“不等式”這一知識點比較抽象，學生理解起來有些難度?！安坏仁健彼沂镜牟坏汝P系現(xiàn)象在日常生活中具有普遍性，因此，教師不妨抓住這一特點展開教學。于是，教師創(chuàng)設了一個生活化情境。因為關于汽車行駛的限速問題，多數(shù)學生都能理解，教師便根據(jù)這一情境提出相關問題，讓學生開展探索活動。問題如下：其一，就經(jīng)過我們學校的省道而言，有著怎樣的限速規(guī)定？其二，就這些限速規(guī)定，我們該如何準確表達？嘗試用數(shù)學式子表達可不可以？怎樣表達？讓學生進行一定的思考和交流后，教師自然而然地引出“不等式”這一知識點。這樣的設計，取自生活，對于學生而言是可感的、不陌生的，所以教師把抽象的數(shù)學問題融入學生可感的生活情境效果很好。這樣，一方面為引導學生進行探索活動提供了足量空間，另一方面讓學生感受生活中存在大量類似于這一問題的不等關系。由此，也讓學生初步體會到不等式在表現(xiàn)具體生活上的價值。

二、懂得突破，營設學生探究環(huán)境

在教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂看上去整齊劃一，很多方面達到了高度的協(xié)調(diào)和驚人的統(tǒng)一。其實，這主要是教師精心打造的結果。這樣做，也許能保證課堂按照教師的思路得以順利開展，但在這樣的氛圍中學習，也許并不是學生想要的。那么，學生究竟想要的是怎樣的學習環(huán)境呢？

（1）機會均等。從大的層面來說，主要表現(xiàn)為教師和學生之間。教師要擺正自己的課堂位置，以學生為主體，不能越位，學生能做到的，盡可能讓學生來做；從小的層面來說，就是學生與學生之間機會均等。教師要給學生同樣的機會，讓所有學生都能參與到課堂中，最大程度地表現(xiàn)自己。比如，引導學生理解“一元一次不等式”概念時，教師提出“不知同學們注意到?jīng)]有，剛才我們所列的這些式子有什么共同之處”，這樣，既發(fā)揮了教師的引導作用，更主要的是把問題的解決權利交給了學生?？傊?，無論是教師，還是學生，都要全力參與課堂。

（2）時空適切。通常，教師能夠給學生設計一個很好的平臺，這一平臺也非常受學生的歡迎。但是，由于課堂時間有限，導致這一平臺及活動往往形同虛設，價值不大。因此，開展活動要有時間保障。再說“空”，這里的“空”既指組內(nèi)之間，又指組組之間，還指課堂內(nèi)，甚至還指向課堂之外。比如，引導學生理解一元一次不等式概念之后，教師不失時機地提出一個問題供學生思考：“同學們，除了這些，誰能說說自己還學過哪些不等式，生活中還有哪些這樣的例子？”這樣的設計，能讓學生人人參與，同時，又把他們的思考帶入生活場景中，很好地調(diào)動了他們的積極性?？傊?，數(shù)學課堂不能太封閉，教師要懂得打破界限，突破瓶頸。

三、自由選擇，點燃學生探究熱情

為提高學生的探究實效，考慮到課堂時間有限，探究材料通常由教師來提供。這一點，無可厚非。但是，在有些時候、有些情況之下，教師完全可以讓學生自由選擇，讓他們選擇自己喜歡的方式進行學習。比如，教學“不等式性質(zhì)”這一知識點時，教師先引導學生做出猜想（可以通過類比），這樣的猜想活動很好地規(guī)避了對學生的限制。之后，教師要求學生列舉例子加以驗證，具體要求是所舉例子必須有特殊性。這樣的設計，保證了學生的自主學習。

四、結束語

在數(shù)學教學中，有些數(shù)學課堂嚴重脫離實際，主要表現(xiàn)為課堂教學與學生的生活具體背景結合得不夠。因此，就數(shù)學課堂教學而言，數(shù)學教師要想方設法找到兩者的銜接點，而銜接這兩者的關鍵點并不難找，那就是切實開展探究性學習。數(shù)學教師要在教學中不斷摸索和研究開展探究性學習的好方法，使教學問題利地得以解決，提高學生數(shù)學學習探究能力。

參考文獻：

[1]李淑琴.初中學生數(shù)學學習方法探究[J].吉林教育，2010（11）.

[2]范永麗.初中數(shù)學探究性學習的問題與思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（12）.endprint