淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

王雪艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生對先前所學(xué)知識建立橫向聯(lián)系，完善認知結(jié)構(gòu)，進而開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中需要把握教學(xué)方向，確定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方式，制訂切實可行的復(fù)習(xí)方案，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。筆者通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)談一點自己粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

隨著教育改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識含量也在逐漸增加，給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成一定的影響。由于學(xué)生平時課堂的學(xué)習(xí)都是按照章節(jié)進行，知識點比較零散，知識的關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)新知識的同時淡忘已學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)課型，承載著“回顧與整理，溝通與發(fā)展”的獨特功能，能夠幫助學(xué)生對先前所學(xué)知識建立橫向聯(lián)系，完善認知結(jié)構(gòu)，進而開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中需要把握教學(xué)方向，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；確定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方式，將規(guī)律性知識歸納串聯(lián)起來，幫助學(xué)生樹立良好的復(fù)習(xí)意識；在充分考慮學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上制訂切實可行的復(fù)習(xí)方案，讓不同層次的學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的認識，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中將知識點條理化、系統(tǒng)化，進而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)技能的提高和綜合能力的發(fā)展。[1]

一、把握復(fù)習(xí)課的教學(xué)方向

孔子曰：為故而知新，學(xué)而時習(xí)之，可見復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識中的重要作用。把握小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方向，也就是需要明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠熟練掌握和靈活運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。在上復(fù)習(xí)課之前，教師需要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度科學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，對不同層次學(xué)生分別制定針對性的教學(xué)目標，明確教學(xué)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之主動、積極、有效地完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)。這就要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，避免面面俱到、填鴨式的滿堂灌教學(xué)模式，應(yīng)給學(xué)生留有思考、討論的時間，而教師重點是精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效控制課堂節(jié)奏，適時進行點撥和答疑指導(dǎo)，揮發(fā)教師指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會自己收集整理、歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識，通過小組討論，掌握知識點間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。同時將數(shù)學(xué)知識置于實際案例中，讓學(xué)生通過思考，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維。另外，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)另一主要功能就是彌補學(xué)生數(shù)學(xué)知識上的盲點和缺陷。通過針對性的專題練習(xí)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的缺陷，然后進行引導(dǎo)探究、查缺補漏，以加深對知識的理解，完善認知結(jié)構(gòu)。如進行乘法復(fù)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生對階梯狀的對位算法比較熟悉，一旦遇到算式中間有“0”出現(xiàn)時，就容易出現(xiàn)錯誤。教師可以列“24×12”和“204×12”兩道算式，讓學(xué)生分別計算后進行觀察、比較、討論，教師進行適時的啟發(fā)點撥，掌握中間有“0” 的乘法算式的計算方法，自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、確定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方式

教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法的選擇也是至關(guān)重要。尤其是在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生覺得好多知識都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，再進行重復(fù)學(xué)習(xí)，缺乏新鮮感，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，復(fù)習(xí)課中確定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方式，對于幫助學(xué)生樹立良好的復(fù)習(xí)意識具有很好的促進作用。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一種自我認知結(jié)構(gòu)組織和重新組織的過程，如果學(xué)習(xí)者掌握了知識間的邏輯聯(lián)系，就容易將零散知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)體系。教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主回顧、梳理、歸納相關(guān)知識，羅列出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點，探究知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如復(fù)習(xí)千米和噸一課時，可先讓學(xué)生自己整理學(xué)過的長度單位和重量單位，然后觀察其相互之間的進率關(guān)系。這種以學(xué)生“理”為主，教師“導(dǎo)”為輔的教學(xué)模式，不但理清了知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，也使零散的知識點串聯(lián)了起來，從而拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時教學(xué)方式方法的選擇還需要適合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，低年級學(xué)生獨立整理知識的能力還有所欠缺，需要教師加強引導(dǎo)，逐步學(xué)習(xí)一些簡單的整理方法；中年級學(xué)生逐漸從模仿整理過渡到自主整理階段，教師可適當減少指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識為主，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新整理方式；高年級學(xué)生具備自主創(chuàng)新整理能力，以培養(yǎng)學(xué)生尋找整理與復(fù)習(xí)的線索作為重點，讓學(xué)生自行體驗整理復(fù)習(xí)的全過程。另外，還要加強整理方法的指導(dǎo)，如經(jīng)常用到的圖示、表格、括號、箭頭、文字表述等梳理工具，讓學(xué)生了解這些不同整理形式的優(yōu)勢以及適用的范圍，發(fā)揮復(fù)習(xí)課的有效作用。[2]

三、制定切實可行的復(fù)習(xí)方案

復(fù)習(xí)方案的制定需要透析教材，深刻理解教材的編排意圖，突出復(fù)習(xí)重點。如果只是復(fù)習(xí)一些學(xué)過的定義、運算法則和公式，也就失去了復(fù)習(xí)的意義，學(xué)生也將會喪失復(fù)習(xí)的興趣。因此，復(fù)習(xí)課是對原有課堂的創(chuàng)新。如復(fù)習(xí)應(yīng)用題的加、減問題時，不能僅僅看做是簡單的加減法運算，而是要透過應(yīng)用題本身，深刻理解教材的編排意圖，比較不同解題方法的異同點，掌握、理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和不同的計算方法。通過比較，明確了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也拓展了學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時間少是一個共性的問題，如何在短暫的時間內(nèi)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師在復(fù)習(xí)課中科學(xué)制定復(fù)習(xí)方案，將所學(xué)知識進行“再創(chuàng)造”，用以解決實際問題。制定復(fù)習(xí)方案時，需要考慮以下幾點：一是明確每堂課的復(fù)習(xí)難點和重點，使學(xué)生做到心中有數(shù)；二是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；三是考量學(xué)生數(shù)學(xué)知識上的盲點和缺陷，以便針對性指導(dǎo)；四是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上再上一個新臺階，不斷拔高自己。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課依其獨特的回顧與整理、溝通與發(fā)展等功能，對學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)能力及實踐能力等方面具有積極的促進作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重地位。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前做好準備工作，課上積極指導(dǎo)和引領(lǐng)，課后不斷反思和改進，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課彰顯數(shù)學(xué)的條理性、邏輯性和嚴密性，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻

[1] 吳存明. 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題與對策[J]. 江蘇教育， 2014，（21）：45-46.

[2] 王向武. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的教學(xué)探索[J]. 新校園旬刊， 2014，（6）：148-148.