班主任如何管理紀(jì)律差生

禚昌浩

摘要：在一個(gè)班集體之中，由于學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)背景等等的差異，造成了學(xué)生受到了不同的影響，加之學(xué)生從幼兒到少年養(yǎng)成的習(xí)慣不同，學(xué)生的性格和特點(diǎn)各有差異，所以，在班級(jí)的學(xué)習(xí)和參加集體活動(dòng)中，總會(huì)有一些自由散漫成性的學(xué)生。這些學(xué)生的自由散漫表現(xiàn)在不能夠自覺遵守課堂紀(jì)律，也不遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，甚至，還有些在做錯(cuò)的情況下不服從管教的情況。上述情況并不足為奇，教師在工作中經(jīng)常遇到，作為班主任，必須正視這些學(xué)生和現(xiàn)象的存在，更不要一棍子打死，把他們劃歸不可救藥的行列，要時(shí)刻研究、了解他們，采取有針對(duì)性的教育方法，經(jīng)過耐心細(xì)致的做思想教育轉(zhuǎn)化工作，就多數(shù)學(xué)生來說，隨著年齡的增長(zhǎng)和教師以及同學(xué)的幫助，是會(huì)盡快的克服陋習(xí)成為一名合格的好學(xué)生的。

關(guān)鍵詞：班主任；紀(jì)律差生

個(gè)別學(xué)生紀(jì)律自由散漫成性的主要表現(xiàn)是：其一，課堂教學(xué)中的隨意性。在任課教師授課時(shí)，這類學(xué)生有興趣時(shí)候便聽個(gè)只言片語，沒有興趣時(shí)候就會(huì)小動(dòng)作不斷，經(jīng)常做出意想不到的動(dòng)作，引起全班同學(xué)的哄堂大笑，這樣也使得任課教師非常反感；其二班級(jí)集體活動(dòng)的滯后性。這類學(xué)生在班主任組織的各種班級(jí)集體活動(dòng)中表現(xiàn)的態(tài)度不積極，參加不主動(dòng)，即使勉強(qiáng)參加，也沒有表現(xiàn)出很大的興趣，缺乏從眾、合群的心理狀態(tài)；其三，遵守校規(guī)的自由性。在學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想品德和行為都有明確的規(guī)定，但是有些自由散漫的學(xué)生在這方面卻是面對(duì)教育而不聽，面對(duì)批評(píng)卻屢屢不改，依然在我行我素，認(rèn)識(shí)不到自由散漫，缺乏紀(jì)律對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)帶來的危害性；其四，脫離群體的獨(dú)特性。在這類學(xué)生中，他們的實(shí)際生活中的言行，都體現(xiàn)出與眾不同。沒有群體意識(shí)、群體利益感和群體榮譽(yù)感，即使有那么一點(diǎn)，也與群體意識(shí)、群體利益和群體榮譽(yù)毫無共通之處。成為一個(gè)不受校規(guī)紀(jì)律、群體意志約束的自由人，這些人是班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如不改造和教育他們這種自由散漫、紀(jì)律差的毛病和習(xí)慣，對(duì)班級(jí)集體的榮譽(yù)和成長(zhǎng)，或者是班級(jí)個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步都是非常不利的。

面對(duì)這些自由散漫、紀(jì)律差的學(xué)生，有些班主任沒有深究其內(nèi)在的原因和采取相應(yīng)的措施，只是簡(jiǎn)單粗暴的運(yùn)用一些手段或者是極端的措施來約束這些孩子。通常采用的方法是：一種是放任自流型。班主任認(rèn)為這些學(xué)生沒有治了，就任其發(fā)展，甚至把他們推出學(xué)校放入社會(huì)，直接了事；另外一種是初始對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育，但是沒有多大的效果，老師通常是把他們放在教室的一角落，使其做冷板凳進(jìn)行反思，讓其與群體進(jìn)行隔離。

很多的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類學(xué)生并不是差生轉(zhuǎn)化中的難點(diǎn)。多數(shù)班主任能夠找出這類紀(jì)律差的學(xué)生的問題所在，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠采取比較成功的教育方法的，這些方法主要有：

一、教與學(xué)的二者的心理溝通方法

很多班主任通過對(duì)學(xué)生的家庭、社會(huì)和在校時(shí)候的表現(xiàn)，做出客觀的分析，找出其紀(jì)律自由散漫習(xí)慣的根源，采取對(duì)癥下藥的方法，消除思想上和心理上形成的隔閡，使班主任給學(xué)生以熱情、親切和信賴的印象；班主任對(duì)學(xué)生從思想上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，生活上關(guān)心或指導(dǎo)。這樣，使師生二者心靈上的溝通、感情上的親近，才能為教育好學(xué)生克服不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

二、班級(jí)里優(yōu)差生的互補(bǔ)法

自由散漫紀(jì)律差的學(xué)生一般不愿與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的學(xué)生為友，而品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生通常因?yàn)楦鞣N原因也表現(xiàn)為獨(dú)善其身的不足而不愿與自由散漫的學(xué)生為伍，不愿以其長(zhǎng)處而幫助這樣的學(xué)生。作為班主任，要想方設(shè)法，從心理上疏通這樣兩種學(xué)生互相結(jié)友，互幫互助的工作。特別是要教育品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，用他們自己的勤奮好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、遵守紀(jì)律的優(yōu)良品質(zhì)去影響幫助比自己做的差的同學(xué)。同時(shí)，也教育自由散漫紀(jì)律差的同學(xué)要以品學(xué)兼優(yōu)的的同學(xué)為榜樣，從他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)達(dá)到見賢思齊的目的。

三、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處激勵(lì)法

一個(gè)自由散漫紀(jì)律差的學(xué)生，其外在表現(xiàn)為自由散漫，但是，如果作客觀上分析和觀察，有些學(xué)生的能力卻是匠心獨(dú)具，有的自由散漫卻天資聰慧，有些課程的難題在他們手中一點(diǎn)即通；有的學(xué)生在上晚自習(xí)的時(shí)候燈光突然滅掉，他卻可以很快的找出其中的原因，手到燈亮，表現(xiàn)令人佩服，還有很多的人在路上拾金不昧，換來一張表揚(yáng)信。有不少班主任能夠發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行教育和鼓勵(lì)，使他們成為由后進(jìn)變先進(jìn)的好學(xué)生。

學(xué)校教育和家庭教育密切結(jié)合法

有些學(xué)生紀(jì)律自由散漫，與家庭的教育方式方法不無關(guān)系。現(xiàn)在家庭獨(dú)生子女多，許多家長(zhǎng)只是一味的溺愛，對(duì)孩子的管教不當(dāng)，甚至有些偏袒、縱容孩子的錯(cuò)誤現(xiàn)象。作為班主任對(duì)紀(jì)律自由散漫的學(xué)生，在施教過程中必須同家長(zhǎng)密切配合，做到對(duì)孩子的不良習(xí)慣的認(rèn)識(shí)形成共識(shí)，對(duì)糾正孩子的不良傾向的方法和措施，做到密切配合、形成默契，對(duì)學(xué)生的不良陋習(xí)的改變是非常重要的。

四、把握思想行為轉(zhuǎn)變的循序漸進(jìn)法

就多數(shù)自由散漫紀(jì)律差的學(xué)生而言，經(jīng)過家長(zhǎng)和教師的耐心教育是會(huì)變好的。但是，必須清醒的認(rèn)識(shí)到，作為一名少年心志還不成熟，克服壞習(xí)慣不可能經(jīng)過幾次簡(jiǎn)單的教育就會(huì)立即改掉，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。作為班主任老師對(duì)此必須從思想上有所準(zhǔn)備把握后進(jìn)生思想反復(fù)變化的復(fù)雜性和規(guī)律性，采取循序漸進(jìn)的教育方法，只要精誠(chéng)所至是會(huì)達(dá)到金石為開的效果的[1]。

總之，班主任老師對(duì)個(gè)別學(xué)生思想和行為自由散漫成性的教育過程中，必須出于愛心，善于分析把握觀察他們的表現(xiàn)，把握他們的思想和行為發(fā)展變化規(guī)律，采取因人而異的科學(xué)施教方法，經(jīng)過做堅(jiān)持不懈和仔細(xì)的思想轉(zhuǎn)化工作，就絕大多數(shù)紀(jì)律自由散漫成性的學(xué)生來說，他們會(huì)克服不良習(xí)慣成為好學(xué)生的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李亞暖. 如何管理后進(jìn)生[A]. .基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C].：，2005：2.endprint