探究新課程改革背景下的課堂體態(tài)語(yǔ)

羅琪

摘要：新課程改革倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，新型的師生關(guān)系是“民主，平等，和諧”的師生關(guān)系。非語(yǔ)言交際中的體態(tài)語(yǔ)，是人們交際過(guò)程中不可或缺的組成部分，這就要求教師在新課改的大環(huán)境下，在教學(xué)過(guò)程中利用積極的體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)“民主，平等，和諧”的教學(xué)環(huán)境，保證教育教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂；體態(tài)語(yǔ)；教學(xué)

新課程改革倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，新型的師生關(guān)系是“民主，平等，和諧”的師生關(guān)系。非語(yǔ)言交際中的體態(tài)語(yǔ)，是人們交際過(guò)程中不可或缺的組成部分，這就要求教師在新課改的大環(huán)境下，在教學(xué)過(guò)程中利用積極的體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)“民主，平等，和諧”的教學(xué)環(huán)境，保證教育教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。

關(guān)于體態(tài)語(yǔ)的界定，學(xué)者們普遍認(rèn)為，體態(tài)語(yǔ)一般包括，面部表情、手勢(shì)，和體態(tài)動(dòng)作。體態(tài)語(yǔ)作為非語(yǔ)言交際中的重要手段，具備著一定的話語(yǔ)功能?！懊娌勘砬?、身勢(shì)姿態(tài)，都能說(shuō)話，有時(shí)甚至比說(shuō)話還說(shuō)話?！保ㄥX冠連，2002：111）體態(tài)語(yǔ)以極強(qiáng)的語(yǔ)境敏感性，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞信息，增強(qiáng)表述力度，表達(dá)特定的意義，進(jìn)而傳遞特定的用意，達(dá)到交際目的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，使用積極的體態(tài)語(yǔ)能幫助老師建立與學(xué)生的和諧關(guān)系并創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生們輕松地獲取知識(shí)。此外，使用積極的體態(tài)語(yǔ)有助于維持課堂氣氛，加強(qiáng)教學(xué)效率。[1]

一、重視教師體態(tài)語(yǔ)對(duì)教學(xué)的影響

體態(tài)語(yǔ)作為非語(yǔ)言的一種符號(hào)，它與語(yǔ)言相輔相成，具備并行使著話語(yǔ)功能。體態(tài)語(yǔ)的話語(yǔ)功能，對(duì)于教學(xué)起著積極或消極的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在自主，探究，合作中學(xué)習(xí)。教師則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師經(jīng)常使用積極的身勢(shì)語(yǔ)如微笑、點(diǎn)頭等來(lái)吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。而不應(yīng)使用一些如搖頭、皺眉等降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極類體態(tài)語(yǔ)。

教師運(yùn)用積極的體態(tài)語(yǔ)不僅可以對(duì)課堂教學(xué)效果起到提升作用，更可以推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展步伐。它不單是對(duì)傳統(tǒng)方法如講授法，談話法的補(bǔ)充，更是體現(xiàn)時(shí)代精神的不可忽視的一部分。它對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)水平的應(yīng)用程度起到一個(gè)傳遞作用，對(duì)學(xué)生起到一種潛移默化的示范教育作用，影響著學(xué)生接受教師信息的程度和學(xué)生的人際交往的技能。教師體態(tài)語(yǔ)的研究對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要影響，有助于教學(xué)改革特別是教師教態(tài)方面研究的穩(wěn)步提升。教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用多是一種情感上的鼓勵(lì)與支持。是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一課標(biāo)要求的全部展現(xiàn)。通過(guò)體態(tài)語(yǔ)的有效使用，使大部分的教師與學(xué)生產(chǎn)生了更多的共識(shí)，彼此關(guān)系逐漸有了微妙的改變。語(yǔ)言是下達(dá)的命令，而體態(tài)語(yǔ)更多傳遞的是一種生命力的感化，是雙方共同參與的互動(dòng)過(guò)程，所以教師體態(tài)語(yǔ)的研究對(duì)課標(biāo)中情感目標(biāo)的升華起到了重要的作用。[2]

二、重視學(xué)生體態(tài)語(yǔ)的反饋

教育傳播活動(dòng)是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，不能僅僅依賴于教師的單向信息輸出，學(xué)生的反饋?zhàn)鳛閭鞑ソ煌囊徊糠?，也?duì)教育活動(dòng)具有重要的作用。[3]雖然語(yǔ)言符號(hào)是教育傳播一條的重要反饋渠道，但是與體態(tài)語(yǔ)傳播及反饋相比，它在教育傳播中多有限制，因?yàn)樵谔厥獾恼n堂環(huán)境中，學(xué)生有時(shí)不方便以語(yǔ)言行為干擾教師講課，于是，體態(tài)語(yǔ)就成為學(xué)生表達(dá)教育傳播體驗(yàn)和情感傾向的最佳方式。正在上課的教師要想及時(shí)獲取學(xué)生的教育反饋信息，最適當(dāng)、最便捷、最有效的方式，就是觀察學(xué)生的目光眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)傳播行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)用手搔頭、皺眉等行為時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)有不解和疑問(wèn)，教師需要考慮教學(xué)信息是否已經(jīng)準(zhǔn)確傳遞，是否需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步講解。而當(dāng)學(xué)生眼神低垂、用手撐下巴、坐姿無(wú)精打采時(shí)，可能是要表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)時(shí)間進(jìn)度過(guò)于緩慢等問(wèn)題，此時(shí)教師則要通過(guò)豐富表情、提高音調(diào)、加快講課進(jìn)度等方法引起學(xué)生關(guān)注，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。走下講臺(tái)的教師，以平等的姿態(tài)與學(xué)生面對(duì)面地交流，用更輕松自然的肢體動(dòng)作和神情神態(tài)向?qū)W生傳播教育知識(shí)、交流感情，

進(jìn)行一對(duì)或?qū)Χ嗟慕煌?。[4]

教育是一種通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)和體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳遞教學(xué)信息、表達(dá)積極情緒，達(dá)到教育效果的傳播活動(dòng)。其中，教師作為教育傳播系統(tǒng)中主體之一，其正確、恰當(dāng)和充分地使用體態(tài)語(yǔ)，可以更好地補(bǔ)充語(yǔ)言符號(hào)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、調(diào)節(jié)師生情感、形成水乳交融的教學(xué)氛圍，提高認(rèn)知性、情感性和行為性學(xué)習(xí)效果。因此，研究教師體態(tài)語(yǔ)的教育傳播效果，考察其傳播效果能力、效果強(qiáng)度和方向，能夠引起教師對(duì)其重視，促使其自覺使用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教育傳播[5]。新課程改革要求教師不僅要做好知識(shí)的傳承，更要求教師采用一種高效的、有序的教育傳播方法，而體態(tài)語(yǔ)作為教育活動(dòng)的主要傳播手段之一，對(duì)其理性認(rèn)識(shí)和使用，能夠有效提高知識(shí)傳播的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown， P. & Levinson， S. C. Universals in Language Use： Politeness Phenomena. [M]. UK： Cambridge University Press， 1978.

[2] Samova， L. et al. Communication between Cultures [M]. Wadsworth， 1997：155-177.

[3] 李鸝.淺談跨文化交際中的非語(yǔ)言符號(hào)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，（3）：94-95.

[4] 程同春. 非語(yǔ)言交際與身勢(shì)語(yǔ)[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2005，（2）：35-38.

[5] 錢冠連. 漢語(yǔ)文化語(yǔ)用學(xué)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2002： 111.