西班牙語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)詞語(yǔ)習(xí)得偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

吳鵬++王用源

摘 要：西班牙語(yǔ)背景的留學(xué)生在漢語(yǔ)詞語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中存在著偏誤個(gè)性。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)料的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生主要存在詞語(yǔ)誤代、詞語(yǔ)誤加、詞語(yǔ)遺漏、詞語(yǔ)錯(cuò)位以及詞語(yǔ)生造等偏誤類型，這些偏誤主要是因受西語(yǔ)的負(fù)遷移和對(duì)漢語(yǔ)的過(guò)度類推造成的。文章還從實(shí)義詞、功能詞、詞序等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 西班牙語(yǔ) 偏誤分析 教學(xué)對(duì)策

隨著“漢語(yǔ)熱”在全球范圍的升溫，越來(lái)越多以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，國(guó)家漢辦在西班牙和拉美地區(qū)設(shè)置的孔子學(xué)院和孔子課堂也達(dá)50余所。西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，前者屬于印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族，從傳統(tǒng)的語(yǔ)言類型學(xué)看為屈折語(yǔ)，詞形變化豐富，曲折變化是其主要語(yǔ)法手段。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，為典型的孤立語(yǔ)，缺乏形態(tài)變化，主要依靠虛詞和語(yǔ)序來(lái)表示語(yǔ)法關(guān)系。文章基于北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用偏誤分析、中介語(yǔ)和對(duì)比分析等理論分析了西語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生在漢語(yǔ)作文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)運(yùn)用偏誤類型及產(chǎn)生原因，并嘗試提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、西班牙語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)詞語(yǔ)運(yùn)用偏誤類型

胡明揚(yáng)（1997）認(rèn)為，“語(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的，語(yǔ)音是詞語(yǔ)的具體讀音的綜合，語(yǔ)法是詞語(yǔ)的具體用法的概括，離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)言可言?！盵1]可見(jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位。西班牙語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生在漢語(yǔ)詞語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中主要有詞語(yǔ)誤代、詞語(yǔ)誤加、詞語(yǔ)遺漏、詞語(yǔ)錯(cuò)位以及詞語(yǔ)生造等幾種偏誤類型。

（一）詞語(yǔ)誤代

齊滬揚(yáng)（2005）指出：“誤代，也稱誤用，是指由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選用了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)而造成的偏誤。”[2]具體來(lái)看，西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生詞語(yǔ)誤代可以分為詞義偏誤、詞性偏誤、語(yǔ)體偏誤三種情況。詞義偏誤主要是因留學(xué)生對(duì)詞的理性意義理解不準(zhǔn)確造成的，詞性偏誤主要是名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的混用。相對(duì)而言，語(yǔ)體偏誤在詞語(yǔ)偏誤中所占比例較小，主要是書面語(yǔ)和口語(yǔ)之間的誤用。例如[3]：

（1）我喜歡聽(tīng)樂(lè)器演奏（*演）的歌曲。（秘魯）

（2）他的榜樣將永遠(yuǎn)鼓勵(lì)（*啟發(fā)）我向前發(fā)展。（秘魯）

（3）一下課他就把右手伸（*掏）進(jìn)口袋里拿出一支香煙。（秘魯）

（4）我從來(lái)沒(méi)有讀（*念）過(guò)這個(gè)故事。（西班牙）

（5）孩子會(huì)跟著父母看（*看到）他們?cè)谧鍪裁词虑椤＃ㄎ瘍?nèi)瑞拉）

（6）我相信會(huì)有更多更好的歌手來(lái)演繹（*演藝）它。（阿根廷）

（7）我十分了解現(xiàn)在在中國(guó)，人們的需要，他們的興趣（*有趣）。（古巴）

（8）當(dāng)長(zhǎng)大時(shí)改變已經(jīng)形成的生活習(xí)慣、行為舉止、思想觀念，需要特大的勇氣（*勇敢）和努力。（西班牙）

（9）那時(shí)候就來(lái)不及到遠(yuǎn)的河流（*河）去挑水來(lái)。（西班牙）

例（1）—（4）是因詞的理性意義相近所造成的偏誤，留學(xué)生誤用的詞語(yǔ)與正確詞語(yǔ)在語(yǔ)義特征方面有細(xì)微差別。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）的釋義，例（1）中“演奏”義為“用樂(lè)器表演”，“演”意為“表演技藝；扮演”，前者含有“用樂(lè)器”這一語(yǔ)義特征，而后者卻沒(méi)有。例（2）中“啟發(fā)”表示“引起對(duì)方聯(lián)想，有所領(lǐng)悟”，包含“使對(duì)方在思想上發(fā)生某種變化”的語(yǔ)義特征，而“鼓勵(lì)”①為“激發(fā)；勉勵(lì)”，受事不一定會(huì)發(fā)生某種變化。例（3）中“伸”“掏”含有相反方向的語(yǔ)義特征。例（4）中的“讀”指閱讀，賓語(yǔ)一般是書籍或故事，“念”在“看著文字念出聲音”這個(gè)義項(xiàng)上與“讀”同義，留學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理性意義掌握不準(zhǔn)確，造成詞語(yǔ)誤代。西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)一些持續(xù)性動(dòng)詞與非持續(xù)性動(dòng)詞也容易混淆，如例（5）中的“看”和“看到”對(duì)應(yīng)西語(yǔ)中的mirar和ver，前者強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，后者強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果。即使母語(yǔ)和目的語(yǔ)中都有的語(yǔ)言項(xiàng)目，但因其形式、分布或使用上存在差異也會(huì)造成負(fù)遷移。例（6）-（8）中的“演藝（n）-演繹（v）”“興趣（n）-有趣（adj）”“勇氣（n）-勇敢（adj）”都是留學(xué)生容易混淆的。另外，雙音節(jié)的書面語(yǔ)體詞語(yǔ)常有與之相對(duì)應(yīng)的單音節(jié)口語(yǔ)語(yǔ)體詞語(yǔ)，如例（9）中的“河”“河流”，西語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生對(duì)語(yǔ)體風(fēng)格掌握不充分，易發(fā)生詞語(yǔ)誤代。

（二）詞語(yǔ)誤加

在詞語(yǔ)誤加方面，西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生出現(xiàn)的偏誤主要有助詞“的”誤加和介詞誤加兩類。

在定語(yǔ)和中心語(yǔ)組合的時(shí)候，有時(shí)必須要加結(jié)構(gòu)助詞“的”，有時(shí)不能加“的”，有時(shí)可加也可不加，這涉及到節(jié)奏韻律、定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系等不同因素。出現(xiàn)在句末的“的”多為語(yǔ)氣助詞，常用于“是……的”結(jié)構(gòu)之中。西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生易受目的語(yǔ)負(fù)遷移的影響，誤加助詞“的”。例如：

（10）我認(rèn)為這跟小時(shí)候（*的）受到的教育有關(guān)系。（玻利維亞）

（11）孩子（*的）在幼年時(shí)代就像一張白的紙，什么都要模仿。（厄瓜多爾）

（12）他（*的）一生的經(jīng)歷的確不凡。（秘魯）

（13）作為年輕人，大多數(shù)都比較喜歡流行歌曲。我也是如此（*的）。（阿根廷）

（14）它的歌詞是那么打動(dòng)人（*的）。（秘魯）

例（10）和（11）是結(jié)構(gòu)助詞“的”基本用法的偏誤。人稱代詞后緊接表示時(shí)間或處所的定語(yǔ)，一般也不加“的”，如例（12）。另外，漢語(yǔ)固定結(jié)構(gòu)“是……的”強(qiáng)調(diào)與動(dòng)作相關(guān)的某些成分，與西語(yǔ)中的強(qiáng)調(diào)句型“ser+強(qiáng)調(diào)部分+el/los/la/las+que+句子”有很大差異，西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生受目的語(yǔ)的負(fù)遷移影響，過(guò)度泛化類推漢語(yǔ)“是……的”格式，誤加句尾語(yǔ)氣詞“的”造成偏誤，如例（13）、例（14）。

介詞在西班牙語(yǔ)中稱為“前置詞”，數(shù)量雖比漢語(yǔ)介詞少，但據(jù)何嫣（2016），“前置詞本身的用法比較復(fù)雜，有些前置詞甚至多達(dá)30種?！盵4]介詞是語(yǔ)義成分的標(biāo)記，在不同語(yǔ)言中，介詞的隱現(xiàn)情況有所不同。漢語(yǔ)介詞隱現(xiàn)情況較為復(fù)雜，據(jù)王用源等（2017），漢語(yǔ)介詞的使用受到句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和韻律等多重因素的制約[1]，而在語(yǔ)序靈活的西語(yǔ)中，前置詞作為“格標(biāo)記”，其使用一般具有強(qiáng)制性。崔希亮（2005）曾就歐美學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)介詞習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)過(guò)度使用介詞是一個(gè)突出的問(wèn)題，很多不需要介詞的地方都加上了介詞。[2]受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生很容易將西語(yǔ)中的介詞直接對(duì)譯，造成介詞冗余。例如：

（15）現(xiàn)在在中國(guó)（*對(duì)）說(shuō)漢語(yǔ)的外國(guó)人有很多工作的機(jī)會(huì)。（西班牙）

西語(yǔ)：Ahora en china hay muchas oportunidades de trabajo para los entranjeros que saben chino.[5]

（16）但是（*在）語(yǔ)言學(xué)院教課的方式，有一些不好的地方。（西班牙）

西語(yǔ)：Pero， existen algunos aspectos inadecuados en la forma de ense?ar de los institutos de idiomas.

（17）我認(rèn)為這跟（*從）小時(shí)候受到的教育有關(guān)系。（玻利維亞）

西語(yǔ)：Creo que ésto está vinculado a la educación que se recibía desde ni?o.

（18）（*當(dāng)）我小的時(shí)候我記得有時(shí)一個(gè)多星期也看不見(jiàn)他。（古巴）

西語(yǔ)：Me acuerdo de que a veces no pude verlo más de una semana cuando estaba peque?a.

例（15）——（18）為介詞誤加，其中前置詞para（對(duì)）、en（在）、desde（從）、cuando（當(dāng)）在西語(yǔ)中都是必不可少的，留學(xué)生常對(duì)應(yīng)翻譯，在表述漢語(yǔ)時(shí)誤加介詞。

（三）詞語(yǔ)遺漏

詞語(yǔ)遺漏主要集中于助詞“的”和“了”。助詞“的”遺漏與上文誤加的原因基本一致，這里著重分析助詞“了”的遺漏?！傲恕痹跐h語(yǔ)中有不同用法，“了1”用于動(dòng)詞后，作動(dòng)態(tài)助詞，表示動(dòng)作的完成；“了2”用于句末，作語(yǔ)氣助詞，表示新情況的出現(xiàn)；“了3”表示完成意義和語(yǔ)氣。李曉琪（2005）對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“了1”進(jìn)行了說(shuō)明，總結(jié)了當(dāng)句中含有否定詞、動(dòng)詞表示心理活動(dòng)或能愿等情況時(shí)是不能用動(dòng)態(tài)助詞“了1”的。[3]西語(yǔ)在表達(dá)“完成”意義時(shí)，多用“haber+動(dòng)詞過(guò)去分詞”的形式，表達(dá)語(yǔ)氣則多采用變化語(yǔ)調(diào)或詞序等方式?！傲恕睆?fù)雜的用法及漢語(yǔ)和西語(yǔ)之間的差異易使留學(xué)生出現(xiàn)系統(tǒng)性的偏誤。例如：

（19）*但因我出國(guó)，離開(kāi)那個(gè)公司。（古巴）

改為：但因我出國(guó)，離開(kāi)了那個(gè)公司。

（20）*在那兒，我工作五年多。（古巴）

改為：在那兒，我工作了五年多。

（21）*到現(xiàn)在我換六次工作。（古巴）

改為：到現(xiàn)在我換了六次工作。

（22）*本人已經(jīng)是個(gè)四歲女孩子的父親。（厄瓜多爾）

改為：本人已經(jīng)是個(gè)四歲女孩子的父親了。

（23）*回國(guó)以后已有三年沒(méi)有固定的工作。（古巴）

改為：回國(guó)以后已有三年沒(méi)有固定的工作了。

（24）*現(xiàn)在我上四年級(jí)，快要畢業(yè)。（西班牙）

改為：現(xiàn)在我上四年級(jí)，快要畢業(yè)了。

例（19）——例（21）是動(dòng)態(tài)助詞“了1”的遺漏，當(dāng)表示“離開(kāi)那個(gè)公司”“工作五年多”“換六次工作”等動(dòng)作完成時(shí)，需要在動(dòng)詞后加“了”。例（22）和例（23）是語(yǔ)氣詞“了2”遺漏，相對(duì)于之前“不是個(gè)四歲女孩子的父親”來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在“已經(jīng)是個(gè)四歲女孩子的父親了”，相對(duì)于三年前“有固定工作”來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在“沒(méi)有固定工作”，當(dāng)表示一種變化或新情況的出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)在句末加語(yǔ)氣詞“了”。例（24）遺漏的“了”則是兼具表示動(dòng)作完成和語(yǔ)氣的“了3”，此時(shí)既表明“畢業(yè)”動(dòng)作完成，也表明一種新情況變化。

（四）詞語(yǔ)錯(cuò)位

漢語(yǔ)和西語(yǔ)的語(yǔ)序有一定差異，主要體現(xiàn)于主語(yǔ)和謂語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的前后位置等幾個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的詞語(yǔ)錯(cuò)位偏誤主要是修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的次序問(wèn)題。西語(yǔ)的形容詞修飾名詞時(shí)，一般放在名詞之后。西語(yǔ)的狀語(yǔ)在句子中位置也十分靈活，無(wú)論出現(xiàn)在句首、句中還是句末，都符合西語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。相比之下，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序則具有固定性，每個(gè)句法成分的位置是受制約的。漢語(yǔ)語(yǔ)序也是西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的難點(diǎn)之一。例如：

（25）我想?yún)⒓庸ぷ鳎?在旅游方面）。（秘魯）

西語(yǔ)：Quiero dedicarme a los trabajos de turismo.

（26）我給你們寫的這一封信，是為了介紹（*給你們）我在中國(guó)學(xué)習(xí)、生活方面的情況。（西班牙）

西語(yǔ)：Esta carta que os he escrito es para presentaros las situaciones sobre mi estudio y mi vida en china.

（27）到現(xiàn)在我換了工作（*六次）。（古巴）

西語(yǔ)：Hasta ahora he cambiado el trabajo seis veces.

（28）因?yàn)槲覍?duì)中國(guó)了解不少，而且在大學(xué)里我學(xué)習(xí)中國(guó)地理和中國(guó)旅游（*現(xiàn)代）。（秘魯）

西語(yǔ)：Como conozco mucho sobre China y también estudio la geografía y el turismo moderno de china en la universidad.

例（25）中，漢語(yǔ)的狀語(yǔ)通常放在謂語(yǔ)之前，而留學(xué)生易受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，將狀語(yǔ)置于句末。西語(yǔ)中的代詞使用頻率極高，例（26）中前置詞para（為了）后加動(dòng)詞原型presentar（介紹），當(dāng)與格代詞os（你們）后置時(shí)，需與動(dòng)詞連寫。留學(xué)生受母語(yǔ)規(guī)則的負(fù)遷移影響，誤將“給你們”也后置于動(dòng)詞“介紹”后，造成詞序偏誤。漢語(yǔ)和西語(yǔ)中補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)的位置、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置也恰好相反，西語(yǔ)學(xué)生易受母語(yǔ)影響，出現(xiàn)偏誤，如例（27）和例（28）。

（五）詞語(yǔ)生造

除了詞語(yǔ)誤代、誤加、遺漏和錯(cuò)位以外，我們還發(fā)現(xiàn)了西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生在漢語(yǔ)表述中出現(xiàn)的詞語(yǔ)生造問(wèn)題。朱其智（2005）認(rèn)為，“留學(xué)生生造詞語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)生不明白漢語(yǔ)詞法的特點(diǎn)而根據(jù)有限的目的語(yǔ)知識(shí)而進(jìn)行錯(cuò)誤類推?！盵6]西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生詞語(yǔ)生造現(xiàn)象有錯(cuò)誤類推、縮減合并和誤換語(yǔ)素幾種方式。例如：

（29）我覺(jué)得他跟我家人（*家庭人）一樣。（古巴）

（30）如果有必須做的工作，最好盡快和按時(shí)（*盡時(shí)）的來(lái)完成。（西班牙）

（31）這些歌聽(tīng)后感覺(jué)（*感得）最舒服的了。（秘魯）

（32）當(dāng)長(zhǎng)大（*成大）時(shí)改變已經(jīng)形成的生活習(xí)慣、行為舉止，思想觀念需要特大的勇氣和努力。（西班牙）

現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是存在大量的雙音節(jié)詞語(yǔ)。例（29）中，西語(yǔ)的familia既有“家庭”的意思，也有“家人”的意思，留學(xué)生在目的語(yǔ)掌握不充分的情況下，類推產(chǎn)生“家庭人”三音節(jié)生造詞。例（30）中，西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生過(guò)度泛化目的語(yǔ)，將“盡快”“按時(shí)”減縮合并為“盡時(shí)”。例（31）和（32）是西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生誤換詞語(yǔ)中的個(gè)別語(yǔ)素，這些都是不符合漢語(yǔ)表達(dá)的生造詞語(yǔ)現(xiàn)象。

二、針對(duì)西語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)詞語(yǔ)習(xí)得偏誤的教學(xué)對(duì)策

偏誤分析可以幫助我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中容易誤用的語(yǔ)言項(xiàng)目。根據(jù)以上梳理，我們從實(shí)義詞教學(xué)、功能詞教學(xué)、詞語(yǔ)順序幾個(gè)方面提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

對(duì)于漢語(yǔ)實(shí)義詞的教學(xué)，教師應(yīng)以詞義為中心，幫助學(xué)生理解、識(shí)記詞的理性意義，同時(shí)還應(yīng)輔助說(shuō)明其詞性。對(duì)于近義實(shí)詞，教師可采用“語(yǔ)義特征分析法”，將近義詞的細(xì)微語(yǔ)義差別和不同的語(yǔ)用環(huán)境解釋給學(xué)生。此外，教師應(yīng)了解學(xué)生的母語(yǔ)情況，利用普拉科特（C.Practor）“難度等級(jí)模式”預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并著重予以解釋。比如例（3）和例（4）中的“伸”“掏”在西語(yǔ)中對(duì)應(yīng)一個(gè)詞tocar，“讀”“念”在西語(yǔ)中對(duì)應(yīng)一個(gè)詞leer，當(dāng)母語(yǔ)中一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)應(yīng)目的語(yǔ)中兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，目的語(yǔ)中的兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目之間的形式、分布及用法是學(xué)生的難點(diǎn)，易發(fā)生目的語(yǔ)的負(fù)遷移，這是也教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

漢語(yǔ)中一部分功能詞，如結(jié)構(gòu)助詞“的”和動(dòng)態(tài)助詞“了”，在西語(yǔ)中沒(méi)有完全對(duì)等的形式。李曉琪（1998）認(rèn)為，“開(kāi)展近義虛詞對(duì)比教學(xué)是虛詞教學(xué)的一個(gè)重要手段?！盵7]教師應(yīng)對(duì)比講解分析“了1”“了2”和“了3”三者之間的不同。對(duì)于錯(cuò)誤率高的“了1”，先讓學(xué)生深刻體會(huì)漢語(yǔ)的“完成”意義不同于西語(yǔ)時(shí)態(tài)上的“簡(jiǎn)單過(guò)去”或“過(guò)去完成”，再講述清楚“了1”的使用條件，如與之搭配的動(dòng)詞語(yǔ)義情況、賓語(yǔ)的定指與否等。對(duì)于“的”字教學(xué)，教師也可采取對(duì)比的方法區(qū)分結(jié)構(gòu)助詞“的”和語(yǔ)氣詞“的”，講解清楚“的”的語(yǔ)義功能，細(xì)化其使用的原則。另外，當(dāng)虛詞起到湊補(bǔ)音節(jié)、平衡韻律的作用時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。對(duì)于介詞教學(xué)，教師可類比西語(yǔ)前置詞進(jìn)行講解，同時(shí)也要詳細(xì)闡述漢語(yǔ)介詞特點(diǎn)及隱現(xiàn)規(guī)則。

針對(duì)詞語(yǔ)順序的教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮西班牙語(yǔ)在漢語(yǔ)習(xí)得中的正遷移作用。例如，當(dāng)賓語(yǔ)不是代詞時(shí)，其與謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)序與漢語(yǔ)是相同的，這也是留學(xué)生容易學(xué)習(xí)之處。對(duì)于與漢語(yǔ)相反的語(yǔ)序，可利用母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，單獨(dú)對(duì)比母語(yǔ)與目的語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言項(xiàng)目會(huì)加深學(xué)生印象，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

文章基于西班牙語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的漢語(yǔ)作文梳理了詞語(yǔ)運(yùn)用的偏誤類型，發(fā)現(xiàn)西語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用偏誤主要有詞語(yǔ)誤代、詞語(yǔ)誤加、詞語(yǔ)遺漏、詞語(yǔ)錯(cuò)位以及詞語(yǔ)生造等幾種。這些偏誤主要是因受母語(yǔ)的負(fù)遷移和對(duì)目的語(yǔ)的過(guò)度類推造成的。文章還從實(shí)義詞、功能詞、詞語(yǔ)順序幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。文章分析的偏誤類型是西語(yǔ)背景學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)也是容易發(fā)生“化石化”的語(yǔ)言項(xiàng)目。在教學(xué)中針對(duì)不同偏誤類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高留學(xué)生的漢語(yǔ)能力。

注釋：

[1]胡明揚(yáng)：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)匯教學(xué)的若干問(wèn)題》，語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997年，第1期，第12-17頁(yè)。

[2]齊滬揚(yáng)：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年版。

[3]本文所用語(yǔ)料來(lái)源于北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)http：//202.112.195.192：8060/hsk/logout.asp語(yǔ)料中帶*的是留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，句末括號(hào)標(biāo)注其國(guó)籍。

[4]何嫣：《生成詞庫(kù)論視角下的西班牙語(yǔ)前置詞》，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016年，第6期，第58-62頁(yè)。

[5]西語(yǔ)語(yǔ)料由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西班牙語(yǔ)口譯碩士吳佳（預(yù)錄）和天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士榮娜（預(yù)錄）翻譯校對(duì)，謹(jǐn)致謝忱。

[6]朱其智：《留學(xué)生生造詞語(yǔ)的偏誤類型及偏誤成因分析》，《第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京：高等教育出版社，2005年版，第514-520頁(yè)。

[7]李曉琪：《論對(duì)外虛詞教學(xué)》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1998年，第3期，第65-71頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王用源，陳露露，雷蕾.從英漢對(duì)比看介詞的強(qiáng)制使用與省略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（1）：45-48.

[2]崔希亮.歐美學(xué)生漢語(yǔ)介詞習(xí)得的特點(diǎn)及偏誤分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2005，（3）：83-95.

[3]李曉琪.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞講義[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：203-204.

[4]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2012.

（吳鵬，王用源 天津大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言與文學(xué)學(xué)院 300350）