漢語學(xué)習(xí)策略與漢語聽力成績的關(guān)系

王心悅++彭育波

摘 要：以上海交通大學(xué)21名漢語學(xué)習(xí)者為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法，分析了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與漢語聽力成績的相關(guān)性。得出了記憶策略與聽力成績相關(guān)性最低，補(bǔ)償策略相關(guān)性最高；認(rèn)知、元認(rèn)知和社交策略與高分組的聽力成績呈正相關(guān)，其中元認(rèn)知策略與高分組聽力成績的相關(guān)性最高；補(bǔ)償、元認(rèn)知和情感策略與低分組的聽力成績呈正相關(guān)，且情感策略與低分組聽力成績的相關(guān)性具顯著性；除情感策略，高分組漢語學(xué)習(xí)者對其他五種類型學(xué)習(xí)策略的使用都高于低分組的結(jié)論。最后，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出提高漢語聽力成績的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 聽力成績 相關(guān)性

一、研究設(shè)計(jì)

文章研究對象為上海交通大學(xué)漢語國際教育中心中等二級(jí)一個(gè)班級(jí)21位漢語學(xué)習(xí)者，其漢語水平在HSK三到五級(jí)，平均年齡24歲。

文章研究工具是美國語言學(xué)教授Rebecca Oxford于1990年修訂的自陳式調(diào)查問卷“語言學(xué)習(xí)策略清單”（The Strategy Inventory for Language Learning），簡稱SILL。

調(diào)查問卷由SILL量表修改：從六類型學(xué)習(xí)策略每個(gè)類型各選4題，構(gòu)成共24題的問卷。中英對照翻譯問卷。24個(gè)學(xué)習(xí)策略自測題以每4題為一類型，依次包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交策略。用李克特5級(jí)評(píng)分制，從1分表示“從來不”到5分表示“總是這樣”。

本研究共發(fā)放問卷22份，收回21份，有效21份。

學(xué)生聽力成績?nèi)”辉?1位學(xué)生2017年4月的聽力期中考試成績。

二、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為六種類型——記憶策略：建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用形象和聲音、認(rèn)真復(fù)習(xí)、運(yùn)用動(dòng)作；認(rèn)知策略：練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入和輸出建立規(guī)則；補(bǔ)償策略：聰明的猜測、克服讀寫中語言知識(shí)的不足；元認(rèn)知策略：建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；情感策略：降低焦慮程度、鼓勵(lì)自己、了解自己的情感狀態(tài)；社會(huì)策略：詢問問題項(xiàng)目、與他人合作、同情他人。[1]

21位調(diào)查對象聽力成績平均分69.19，標(biāo)準(zhǔn)差15.01，成績高低不一。據(jù)表1，全部21位研究對象對社交策略的使用頻率最高，情感策略的使用頻率最低。根據(jù)表2，六種類型學(xué)習(xí)策略與聽力成績相關(guān)性的強(qiáng)弱依次為補(bǔ)償、元認(rèn)知、社交、認(rèn)知、情感和記憶策略。即記憶策略與聽力成績相關(guān)性最低，補(bǔ)償策略最高。

高分組漢語學(xué)習(xí)各策略類型與聽力成績的相關(guān)性

將聽力成績高于平均分的11位研究對象定義為高分組，平均成績?yōu)?1.55分，其中最低分70，最高分89。

表4顯示，六類策略中，認(rèn)知、元認(rèn)知和社交策略與高分組聽力成績呈正相關(guān)，但不具顯著性。其中元認(rèn)知策略與聽力成績的相關(guān)性最高，社交策略與聽力成績的相關(guān)性最低。表3顯示，研究對象對社交策略的使用頻率最高。結(jié)合表4中社交策略與高分組聽力成績呈正相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，說明社交策略的高頻使用對提升聽力成績有效。

記憶、補(bǔ)償和情感策略與高分組聽力成績呈負(fù)相關(guān)。其中記憶策略與高分組聽力成績呈最明顯負(fù)相關(guān)。結(jié)合表3，記憶策略的使用頻率在高分組中排在六類策略第四，說明記憶策略的使用非高分組取得好成績的主要因素。

將聽力成績低于平均分的10位研究對象定義為低分組，平均成績55.6分，其中最低分46，最高分66。

由表6，在六類分策略中，補(bǔ)償、元認(rèn)知和情感策略與低分組聽力成績呈正相關(guān)，且情感策略具顯著性。其中，情感策略與聽力成績的相關(guān)性最高，補(bǔ)償策略與聽力成績的相關(guān)性最低。通過表5可見，元認(rèn)知策略的使用頻率最高；情感策略最低。結(jié)合表6中情感策略與低分組聽力成績相關(guān)性最高的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，說明由于情感策略的使用頻率過低，學(xué)生提升聽力成績的效果也差；若情感策略的使用頻率高，成績可能提高。

記憶、認(rèn)知和社交策略與低分組聽力成績呈負(fù)相關(guān)，說明記憶、認(rèn)知和社交策略的不合理使用一定程度上影響了低分組的聽力成績。其中，認(rèn)知策略與低分組的聽力成績呈最明顯負(fù)相關(guān)，其次是記憶策略呈較明顯負(fù)相關(guān)。這說明對低分組漢語學(xué)習(xí)者，若認(rèn)知策略和記憶策略的使用頻率越高，成績可能越低。這值得思考，因?yàn)檫@對既有的對成功的語言學(xué)習(xí)者提出的七項(xiàng)假設(shè)中的部分假設(shè)提出了挑戰(zhàn)，也符合當(dāng)下對學(xué)習(xí)策略研究的新成果。Rubin（1975）對成功的語言學(xué)習(xí)者提出的七項(xiàng)假設(shè)中，“注意語言形式”和“注重語言練習(xí)”[2]是屬于認(rèn)知策略和記憶策略的。本次調(diào)查研究也從側(cè)面證實(shí)了有別于Rubin假設(shè)的新觀點(diǎn)，即不成功的語言學(xué)習(xí)者與成功者的根本差別不在于前者使用語言策略的數(shù)量少和頻率低，若學(xué)習(xí)策略的使用不適合學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)策略的使用可能會(huì)對提高語言能力有負(fù)面影響。

對比高分組與低分組，雖然記憶策略與高分組聽力成績呈最明顯負(fù)相關(guān)，但從絕對數(shù)值看，高分組使用記憶策略頻率的平均值高于低分組。不僅記憶策略，高分組也更高頻率地使用其他五類策略。表7顯示，除情感策略，高分組對其他五類學(xué)習(xí)策略的使用都高于低分組。這說明較多情況下，數(shù)量多、頻率高地使用學(xué)習(xí)策略有助于提高漢語聽力成績；且在高分組中，還有與低分組對比之下均值差較大的補(bǔ)償策略、社交策略等對其取得好聽力成績有重要影響。

三、總結(jié)與教學(xué)建議

六類型學(xué)習(xí)策略與聽力成績相關(guān)性強(qiáng)弱依次為補(bǔ)償、元認(rèn)知、社交、認(rèn)知、情感和記憶策略，聽力教師尤應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中補(bǔ)償策略的使用習(xí)慣?！安聹y”在補(bǔ)償策略中很重要?！安聹y”與聽力成績的高相關(guān)性啟發(fā)教師多使用自上而下模式，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，如預(yù)測、猜測、推斷能力等。

根據(jù)高分組元認(rèn)知策略與聽力成績的相關(guān)性最高，而記憶策略與成績呈負(fù)相關(guān)，啟示教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師自身也重視學(xué)習(xí)重點(diǎn)的建立，以影響學(xué)生對元認(rèn)知策略的使用。且不必過度強(qiáng)調(diào)記憶策略，比如反復(fù)復(fù)習(xí)生詞、課文，這樣反有將聽力課上成精讀、詞匯課之嫌，也可能對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生誤導(dǎo)，應(yīng)在聽力課更重聽力訓(xùn)練而非記憶。

通過對低分組的分析，補(bǔ)償、元認(rèn)知和情感策略與低分組聽力成績呈正相關(guān)，且情感策略具顯著性相關(guān)。對此，建議營造輕松、幽默的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多分享和記錄學(xué)習(xí)漢語過程的感受，以降低學(xué)生焦慮程度，使其了解自己和鼓勵(lì)自己。

最后，根據(jù)二、三點(diǎn)，可見元認(rèn)知策略在高分組和低分組漢語學(xué)習(xí)者中都占極重要地位；結(jié)合本次研究結(jié)果，補(bǔ)償和社交策略也對聽力成績有重要影響。針對補(bǔ)償策略，應(yīng)在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測、聽中跳躍障礙和猜測下文；針對社交策略，要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在課堂外融入漢語環(huán)境。

注釋：

[1]張慶宗：《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010年版，第100頁。

[2]張慶宗：《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010年版，第102頁。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

（王心悅，彭育波 上海交通大學(xué)人文學(xué)院 200030）