激勵(lì)理論在民辦高校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

李婧崴

摘 要 針對(duì)民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)，本文嘗試引入了現(xiàn)代管理學(xué)中的激勵(lì)理論，探討了其在學(xué)生教育管理工作中的意義和具體應(yīng)用，希望能提供有益的借鑒及啟示。

關(guān)鍵詞 激勵(lì) 民辦高校 教育管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.078

The Application of Motivation Theory in the Education Management of

Students in Private Colleges and Universities

LI Jingwei

（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract In line with the characteristics of students in private colleges and universities， this paper discusses the application of Motivation Theory in the education management of students， mainly focusing on the practice and the significance of applying the theory and putting forth some possible suggestions for some related research.

Keywords motivation； private colleges and universities； education management

民辦高校在生源基礎(chǔ)、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有著自身的特殊性，其學(xué)生教育管理工作也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。如何保證學(xué)生適應(yīng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，是學(xué)生教育工作者無(wú)法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的課題。因此，我們必須立足實(shí)際，勇于探索，走出有自己特色的教育教學(xué)之路。而對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)中激勵(lì)理論的借鑒與應(yīng)用，則能夠?yàn)槲覀兲峁┬碌乃悸泛徒梃b。

1 激勵(lì)理論的提出及發(fā)展

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人的積極性的心理過(guò)程，其含義是應(yīng)用某些方法和措施持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使其具有內(nèi)在的動(dòng)力，并朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)。[1]

作為熱門理論，激勵(lì)的方式方法，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展完善，已經(jīng)成為了系統(tǒng)性與操作性兼?zhèn)涞睦碚擉w系。根據(jù)激勵(lì)側(cè)重點(diǎn)的差異，一般將其劃分為三大學(xué)派：內(nèi)容型、過(guò)程型以及強(qiáng)化型。內(nèi)容型激勵(lì)學(xué)派注重探索人們各種行為方式的誘發(fā)動(dòng)機(jī)，代表為馬斯洛，其“需要層次理論”廣為人知。[2]過(guò)程型激勵(lì)學(xué)派的著力點(diǎn)在人從有想法到付諸行動(dòng)的心理變化，代表為弗魯姆，其“期望理論”同樣著名。[3]強(qiáng)化型激勵(lì)學(xué)派重點(diǎn)研究通過(guò)強(qiáng)化刺激來(lái)對(duì)人們的行為進(jìn)行改造和修正，代表為斯金納，其“強(qiáng)化理論”也為一些學(xué)者所推崇。[4]經(jīng)過(guò)近年來(lái)的持續(xù)研究，主流的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為以上三種理論各有所長(zhǎng)，但也有不足，具體實(shí)踐過(guò)程中只有具體問(wèn)題具體分析，綜合使用此三種理論，才能實(shí)現(xiàn)較好的教育管理效果，于是“綜合激勵(lì)模式”應(yīng)運(yùn)而生?？傊?lì)已成為系統(tǒng)理論，已不局限在簡(jiǎn)單物質(zhì)刺激，而是著眼于滿足各種需要；也不囿于泛泛的激勵(lì)，而是強(qiáng)調(diào)有的放矢的靶向型激勵(lì)；更沒(méi)有止步于激勵(lì)的基礎(chǔ)研究，而是進(jìn)一步延伸到激勵(lì)全過(guò)程的具體細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)變化研究。

2 激勵(lì)理論于民辦高校教育管理的重要價(jià)值

2.1 有益于學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀

伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)字化的到來(lái)，廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)及社交媒體上難免受到灰色陰暗的、扭曲編造的、消極頹廢的一些文化理念、行為模式等的沖擊，由于涉世不深，缺乏判斷力和定力，在思想上及行為活動(dòng)中存在一些迷茫。而運(yùn)用激勵(lì)理論，可以幫助學(xué)生及時(shí)撥開迷霧，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，具有愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，堅(jiān)定在黨領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的信心。

2.2 有助于學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度

大學(xué)時(shí)代是人生的黃金階段，不僅在知識(shí)升華上，更在人生態(tài)度上對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展舉足輕重。由于大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，就要走向工作崗位，真正融入社會(huì)，在此階段學(xué)生持續(xù)受到激勵(lì)，在學(xué)習(xí)、工作、生活及人際交往過(guò)程中常常得到正面的、積極的肯定，就會(huì)形成樂(lè)觀、進(jìn)取、積極的人生態(tài)度，從容面對(duì)各種挫折與失??；此外能夠通過(guò)外界的激勵(lì)，使其形成感恩心理和外向型人格，樂(lè)于助人，拼搏進(jìn)取。

2.3 有利于學(xué)生提升真正實(shí)用的綜合素質(zhì)

根據(jù)“綜合激勵(lì)模式”，因人而異在日常教育管理中合理利用不同的激勵(lì)方法與手段，能夠在學(xué)生中逐漸形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生為自己的、他人的、集體的進(jìn)步而受到激勵(lì)，形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)工作局面，從而讓優(yōu)秀的跑的更快，暫時(shí)落后的快馬加鞭，使學(xué)生都能夠在大學(xué)四年真正學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成，使其綜合素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性提升，從而增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為今后一生形成正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及為人處世的基本原則。

3 激勵(lì)理論于民辦高校教育管理的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)激勵(lì)理論，在工作過(guò)程中，筆者主要嘗試了以下幾種激勵(lì)方式，取得了明顯的效果。

3.1 目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)精神

目標(biāo)激勵(lì)是在認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，為其量身定制合理的目標(biāo)，兼顧成才目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)，并使其對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以后的結(jié)果產(chǎn)生憧憬與向往，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和方向性提高，在正確的方法和及時(shí)的外力輔助下，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，得到進(jìn)一步激勵(lì)，從而為下一目標(biāo)而繼續(xù)努力的良性循環(huán)。[5]目標(biāo)激勵(lì)是一個(gè)過(guò)程，需要不斷調(diào)整。目標(biāo)設(shè)置應(yīng)有階段性，既要有任重而道遠(yuǎn)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，也要有暫時(shí)可望而不可及的中期目標(biāo)，更要有觸手可及的近期目標(biāo)，從而使目標(biāo)量化，避免紙上談兵。在目標(biāo)制定的具體實(shí)施中以下兩點(diǎn)應(yīng)引起重視。

（1）個(gè)性化。指正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)年的學(xué)生特點(diǎn)和不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定符合個(gè)體實(shí)際的努力目標(biāo)。例如對(duì)于大一學(xué)年的新生，應(yīng)使其在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活規(guī)律，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于大二學(xué)年的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們夯實(shí)各門專業(yè)課，提高知識(shí)水平和專業(yè)技能，了解考研就業(yè)的相關(guān)要求，未雨綢繆，早做準(zhǔn)備。對(duì)于大三學(xué)年的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)上精益求精，認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)，逐步明晰就業(yè)意向。對(duì)于大四學(xué)年的學(xué)生，要以擇業(yè)就業(yè)為方向，幫助他們?cè)O(shè)立合理的目標(biāo)，在職業(yè)選擇上既不能好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，造成就業(yè)困難，也不能經(jīng)歷幾次挫折就傷心失望，妄自菲薄，使他們真正做好就業(yè)前包括心理在內(nèi)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（2）內(nèi)需性。指設(shè)置的目標(biāo)要符合學(xué)生的內(nèi)在需要。每個(gè)學(xué)生都有潛力，每個(gè)學(xué)生都是不可替代的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的精彩和成功，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)自己在內(nèi)心中都是認(rèn)可的，都希望把自己的能力和才能發(fā)揮出來(lái)展示給大家，從而得到認(rèn)可的沖動(dòng)和內(nèi)在需要。在目標(biāo)的設(shè)置的過(guò)程中，要探索如何用目標(biāo)設(shè)定將學(xué)生這種內(nèi)需性激發(fā)出來(lái)，使此目標(biāo)契合學(xué)生的內(nèi)在需要。目前一種有益的做法是嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)的設(shè)定，通過(guò)平等交流，使其既感受到尊重，又能有機(jī)會(huì)按照內(nèi)需規(guī)劃自己，從而在努力的過(guò)程中產(chǎn)生不竭的動(dòng)力。[6]

3.2 模范激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德

模范激勵(lì)就是選取正面的先進(jìn)的向上的優(yōu)秀人物的事跡、品質(zhì)、言行來(lái)激勵(lì)、觸動(dòng)、改變?nèi)耍蛊涑蔀橥瑯觾?yōu)秀的人。事實(shí)上，青年學(xué)生是充滿熱情和活力的群體，他們歷來(lái)樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于與外界溝通，善于模仿。在學(xué)生日常教育工作中，通過(guò)模范的激勵(lì)作用，往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。模范包括杰出人物﹑教師示范等。

（1）杰出人物。榜樣的力量是無(wú)窮的。青年學(xué)生能夠因?yàn)閵蕵?lè)傳媒的影響去追星和選秀，成為娛樂(lè)明星的粉絲，他們就更能夠在科技先鋒、勞動(dòng)模范、道德楷模、英雄人物的激勵(lì)下去弘揚(yáng)主旋律，積聚正能量，成為正面典型的追隨者。教師要加強(qiáng)對(duì)正面的、主流的、先進(jìn)的人物的宣傳力度，不僅要在課堂上宣講，更要在網(wǎng)絡(luò)上建立推送平臺(tái)，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)方式，寓教于樂(lè)，使這些人物在高大的同時(shí)更接地氣，使他們的形象鮮活生動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的激勵(lì)效果，使他們樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

（2）教師示范。桃李不言，下自成蹊。作為老師，要德才兼?zhèn)洌粌H要學(xué)高為師更要身正為范。學(xué)生對(duì)老師是懷有期待的，他們?cè)跁r(shí)刻觀察著老師的言行舉止，在潛移默化中學(xué)習(xí)老師的為人處世。因此，老師要嚴(yán)格要求自己，用高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)、善良的品行影響學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同老師，從而以老師為模范激勵(lì)自己。學(xué)業(yè)知識(shí)是要通過(guò)講授的，而道德品質(zhì)則是通過(guò)以師為鏡無(wú)聲中塑造的。其身正，不令而行，當(dāng)老師的高尚師德為學(xué)生所認(rèn)可的時(shí)候，就會(huì)在學(xué)生中樹立威信，具有影響力和說(shuō)服力，實(shí)現(xiàn)不用老師去批評(píng)指正，學(xué)生自己就會(huì)自覺(jué)規(guī)范。

3.3 精神激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

精神激勵(lì)即通過(guò)不同手段，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響，使其達(dá)到共鳴并付諸行動(dòng)的過(guò)程。有心理學(xué)家甚至把精神激勵(lì)視為最有效的激勵(lì)，認(rèn)為人的內(nèi)在潛力只有通過(guò)精神激勵(lì)，才能使其達(dá)到釋放甚至爆發(fā)。要注重師生間的良好交流，通過(guò)定期的交流逐步加深對(duì)彼此的了解，使學(xué)生逐步向老師敞開心扉，實(shí)現(xiàn)表面服從—認(rèn)同—踐行的飛躍。作為教師，應(yīng)該重視與學(xué)生的情感溝通，付出真情和溫暖，以此感召學(xué)生，從而達(dá)到精神激勵(lì)的效果。

（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生。情感激勵(lì)的基礎(chǔ)是時(shí)刻關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)生需要的時(shí)候給予及時(shí)的充足的激勵(lì)。比如在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，要不吝惜祝賀和鼓勵(lì)，及時(shí)使學(xué)生“春風(fēng)得意馬蹄急”，使他們能“更上一層樓”；當(dāng)學(xué)生受到挫折和遭遇不幸時(shí)，關(guān)心和幫助更要及時(shí)，做到“好雨知時(shí)節(jié)”，達(dá)到春風(fēng)化雨的效果，幫助學(xué)生消除消極情緒，重整旗鼓，使他們能“邁步從頭躍”；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不僅在物質(zhì)上要扶貧，更要注重精神上的鼓勵(lì)，使他們知道物質(zhì)上的貧困只是暫時(shí)的，一定可以通過(guò)自己的努力不斷得到改變，尤其要樹立平等觀，讓他們“腹有詩(shī)書氣自華”，自尊自強(qiáng)自信。

（2）尊重學(xué)生。青年學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，要注重對(duì)他們的尊重。要及時(shí)把握學(xué)生對(duì)尊重的需要，給機(jī)會(huì)、給資源、給平臺(tái)，輔以恰到好處的激勵(lì)，使學(xué)生把自己當(dāng)成知己和伯樂(lè)，使學(xué)生形成老師已是伯樂(lè)，自己必是千里馬的原動(dòng)力，產(chǎn)生天生我材必有用的自信心。在教育工作中要尊重學(xué)生獨(dú)立思考、提出不同意見、為自己解釋辯護(hù)的權(quán)利，使學(xué)生樂(lè)于跟老師交流，在彼此尊重的交流中彌合分歧，形成共識(shí)。另外，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，要尊重學(xué)生的興趣和個(gè)人發(fā)展的意愿，使其樂(lè)其所學(xué)，學(xué)以致用。

以上幾種激勵(lì)方式不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系的。在實(shí)際工作中，我們不能墨守成規(guī)，要具體問(wèn)題具體分析，綜合運(yùn)用各種方式方法，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、集體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)、外界激勵(lì)與自我激勵(lì)綜合運(yùn)用，保證激勵(lì)達(dá)到最佳效果。

總之，在民辦高校教育管理中，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，善于運(yùn)用激勵(lì)理論，施以恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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