深度學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的意義探究

高楠

摘 要 深度學(xué)習(xí)是一種在理解的基礎(chǔ)上并帶有批判性的學(xué)習(xí)，它具有批判的理解、知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用、問(wèn)題解決的特征。深度學(xué)習(xí)中學(xué)歷史能夠改善中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、促進(jìn)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.061

The Significance of Deep Learning in Middle School History Study

GAO Nan

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Deep learning is a kind of learning based on understanding and critical. It has the characteristics of critical understanding， integration of knowledge， transfer and application， and problem solving. In depth learning， secondary school history can improve the status quo of secondary school history learning， enhance students' core quality of history， stimulate students' interest in learning history， and promote students' effective independent learning.

Keywords history teaching； deep learning； learning mode

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生面臨著比前人更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。從素質(zhì)教育改革的角度看，核心素養(yǎng)研究體現(xiàn)了以“以學(xué)生發(fā)展”為核心的教育視角的變化，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要和必然趨勢(shì)。因此新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能只掌握皮毛，留在知識(shí)的淺層面上學(xué)習(xí)，而是要向知識(shí)的更深層面去探究學(xué)習(xí)。

1 深度學(xué)習(xí)的涵義

1.1 深度學(xué)習(xí)的概念

“學(xué)習(xí)”作為一個(gè)復(fù)合詞最早出現(xiàn)于西漢時(shí)期編纂的《禮記》當(dāng)中。學(xué)習(xí)的概念分為廣義和狹義，廣義的學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者（人和動(dòng)物）在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并引起行為變化的過(guò)程；狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生有目的、有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地獲得知識(shí)和技能，掌握一定的思想觀念和行為規(guī)范的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)也被稱為深層學(xué)習(xí)，“深度學(xué)習(xí)”一詞最早出現(xiàn)在1976年由美國(guó)學(xué)者 Ference Marton和Roger Saljo 及其團(tuán)隊(duì)在對(duì)有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗(yàn)研究后，聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中。文章指出深度學(xué)習(xí)是與機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)相反的一種積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，能靈活、熟練地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題的研究相對(duì)較晚，2005年，我國(guó)學(xué)者黎加厚教授在他的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”也給出定義：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情景中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。而筆者對(duì)黎加厚教授給出的“深度學(xué)習(xí)”這一定義有很大的認(rèn)同感，深度學(xué)習(xí)就是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新事物構(gòu)建出新思維再遷移到新情景中來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

1.2 深度學(xué)習(xí)的特征

（1）批判的理解。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用帶有批判性的思維去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和事物，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、吸納新知識(shí)，并始終能保持著一種懷疑的、批判的態(tài)度去看待各種事物，同時(shí)它要求還要以客觀、理性的思維去正確地評(píng)估對(duì)知識(shí)的理解。

（2）知識(shí)的整合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，既包括注重多渠道、多學(xué)科知識(shí)之間的整合，也包括新舊知識(shí)的融合，將所學(xué)的新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，從而達(dá)到對(duì)新的知識(shí)信息理解、長(zhǎng)期保持并遷移應(yīng)用，最后整合成新的知識(shí)體系。

（3）遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不止單單淺顯地了解知識(shí)，而是要深入地理解所學(xué)的知識(shí)，尤其對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)部分充分理解，學(xué)習(xí)者還要能夠在相似的情景中“舉一反三，觸類旁通”，將原有的知識(shí)體系遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中并解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)就是為了能夠解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)是在原有的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析、解決復(fù)雜的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，深度學(xué)習(xí)就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中并用以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 中學(xué)歷史深度學(xué)習(xí)的必要性

2.1 中學(xué)歷史深度學(xué)習(xí)的目的

中學(xué)歷史的深度學(xué)習(xí)是基于對(duì)歷史教科書(shū)上的歷史的知識(shí)理解、掌握，并將自身的理解納入到原有的知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，構(gòu)架出新的知識(shí)體系，從而形成新的歷史理解和歷史思維。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不再只是了解一些歷史事件、歷史人物，而是能夠通過(guò)積極主動(dòng)地深度學(xué)習(xí)歷史后，用歷史的眼光和角度來(lái)思考和了解人與人之間、人與自然之間、人與社會(huì)之間的這種關(guān)系，辯證的認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用歷史的思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)高中岳麓版必修三22課《孫中山的民主追求》時(shí)，對(duì)于“三民主義”的提出背景、內(nèi)容等一系列問(wèn)題使用淺層的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法解決的，需要我們?cè)谠袑W(xué)過(guò)的清末時(shí)期，同盟會(huì)創(chuàng)立的歷史大背景下，積極主動(dòng)的尋找相關(guān)材料進(jìn)一步分析，并以獨(dú)特的歷史思維來(lái)解決這一難題。

2.2 中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的歷史課堂教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)以教師的教為主的教學(xué)方式，教學(xué)的內(nèi)容多以歷史教材為主要教學(xué)內(nèi)容的狀況，這很容易造成中學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。他們學(xué)習(xí)歷史多半是為了應(yīng)付考試，所以中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大部分是機(jī)械學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的歷史皮毛，他們并不清楚學(xué)習(xí)歷史對(duì)未來(lái)的發(fā)展有什么用處，更沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，也就是前文提到的淺層學(xué)習(xí)。尤其是初中生學(xué)習(xí)的歷史更為簡(jiǎn)單，當(dāng)然這也是初中生的零基礎(chǔ)的原因造成的，對(duì)于初中生歷史教育由簡(jiǎn)開(kāi)始，所學(xué)的知識(shí)更多為淺層的學(xué)習(xí)。相比較而言高中生的歷史學(xué)習(xí)能夠更深入一些，但也并未達(dá)到深度學(xué)習(xí)的程度，他們的學(xué)習(xí)仍然是以教科書(shū)為主，學(xué)習(xí)方式也是以教師講授為主，單純的機(jī)械的記憶，他們學(xué)習(xí)歷史的主要目的是為了高考。基于這種目的，所以中學(xué)生的歷史教學(xué)更多圍繞考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，并不會(huì)對(duì)某一些歷史性問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，沒(méi)有對(duì)原因與結(jié)果進(jìn)行更深的探討。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生只知道某些政治制度，像宗法制、分封制、中央集權(quán)制，卻不知道為何會(huì)出現(xiàn)這樣的政治制度，他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)還只停留在淺層學(xué)習(xí)，并沒(méi)有究其根源。

2.3 中學(xué)歷史深度學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課改之后，課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的《前言》綜述部分提出：“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！毕胍獙?shí)現(xiàn)歷史的教育功能就必須深入挖掘歷史本身的價(jià)值與意義，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)首先要提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和歷史思維能力，這需要從加強(qiáng)歷史教學(xué)的深度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)。只有這樣才能促使新的課程標(biāo)準(zhǔn)得以更好的落實(shí)。

而且，歷史學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握歷史事件、過(guò)程和結(jié)果，更要教學(xué)生究其根源，進(jìn)而讓學(xué)生能夠站在歷史的角度、用歷史的思維看待今天的社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀念。而現(xiàn)在還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生考什么老師就教什么的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不完整、不深入，學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)歷史思維，這樣的教學(xué)也是無(wú)意義的。歷史課是一種典型的知識(shí)性課程，學(xué)生歷史知識(shí)的獲得、積累，更多的是取決于課堂教學(xué)中教師的講授，因此在中學(xué)歷史教學(xué)中教師必須要加深歷史教學(xué)程度。

3中學(xué)歷史深度學(xué)習(xí)的意義

3.1 深度學(xué)習(xí)歷史可以改善中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)仍然存在課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)內(nèi)容也多受限制的問(wèn)題。為改變當(dāng)前由上而下的滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，并加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的深度。深度學(xué)習(xí)歷史可以突破學(xué)習(xí)內(nèi)容受限的問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、深刻，不能局限于某一部分內(nèi)容；要求學(xué)習(xí)者以客觀、理性、批判的思維學(xué)習(xí)歷史。而且深度學(xué)習(xí)歷史還可以拓寬學(xué)生的歷史視野，加強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，并改善歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

3.2 深度學(xué)習(xí)歷史可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睔v史核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)、落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)，這需要深度學(xué)習(xí)歷史來(lái)培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生一味地自學(xué)，而是在老師的指導(dǎo)和幫助下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)歷史要求注重歷史相關(guān)知識(shí)的各學(xué)科、多渠道的整合，形成新的知識(shí)體系，長(zhǎng)期保持并應(yīng)用。進(jìn)而深度學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)歷史的弊病，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，讓學(xué)生形成良好的歷史思維。同時(shí)，既有助于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也可以使人類歷史文化得到更好的傳承。

3.3 深度學(xué)習(xí)歷史有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性可以從學(xué)生的興趣出發(fā)。在歷史教學(xué)中原始史料是經(jīng)常使用的，這些史料通常都是前人記載的，本身具有神秘的歷史性、穩(wěn)定性和傳承性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)難免會(huì)有些枯燥。那么想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，可以利用歷史的這一特殊性質(zhì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，當(dāng)在歷史課堂中運(yùn)用史料教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前查看歷史原始文件、統(tǒng)計(jì)資料等，收集相關(guān)的材料，幫助學(xué)生掌握一些歷史研究的技能，能夠達(dá)到“舉一反三，觸類旁通”地解決歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是深度學(xué)習(xí)的特征要求。都說(shuō)興趣是最好的老師。以往我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)只關(guān)注所考的內(nèi)容，并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，所學(xué)也只是史料的表層意義。然而深度學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生了解更深層次的東西，促使學(xué)生們深度挖掘帶有神秘色彩的歷史本質(zhì)，使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 深度學(xué)習(xí)歷史可以促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

有效的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并得到一定結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。那么深度學(xué)習(xí)歷史能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史提供更多的可能性，深度學(xué)習(xí)的其一特征就是問(wèn)題解決，要求在原有歷史理解基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析，解決歷史問(wèn)題。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生掌握除了書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)外，更大程度上學(xué)習(xí)書(shū)本以外的歷史。加深學(xué)習(xí)也會(huì)加深理解，幫助學(xué)生更好地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)收集歷史證據(jù)，研究歷史課題的想法。為學(xué)生自主探究歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高歷史分析和解決歷史問(wèn)題的能力，還能加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的技巧，從而促使學(xué)生達(dá)到有效的自主學(xué)習(xí)。

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