體育專業(yè)大學生情緒智力、心理韌性及應對方式的關系研究*

牛一農 于 芳 付 奕

（中北大學體育學院， 山西 太原 030051）

體育專業(yè)大學生情緒智力、心理韌性及應對方式的關系研究*

牛一農 于 芳 付 奕

（中北大學體育學院， 山西 太原 030051）

目的：從情緒智力、心理韌性與應對方式三個角度關注體育專業(yè)大學生，為體育專業(yè)大學生的身體及心理發(fā)展提出更具體的途徑和方向。方法：采用情緒智力量表、心理韌性量表、簡易應對方式量表做調查，以中北大學體育學院運動訓練專業(yè)和社會體育專業(yè)本科一年級和二年級的學生為調查對象，探討與研究體育專業(yè)大學生的情緒智力、心理韌性、應對方式的情況并分析這三者間的聯(lián)系。結果：（1）情緒智力年級、性別、生源地、專業(yè)有著明顯差異；年級不同的體育專業(yè)大學生在心理韌性與積極應對上有明顯差異；在性別上，應對方式的差異明顯；此外，生源地和專業(yè)不同的學生有消極應對差異。（2）情緒智力和心理韌性呈正相關，心理韌性和積極應對、消極應對之間分別呈正相關、負相關，情緒智力分別和積極應對、消極應對呈正相關、負相關；情緒智力對應對方式回歸效應比較明顯。（3）心理韌性效用相當重要，在情緒智力和積極應對及消極應對之間，它分別占據不完全媒介效果和完全媒介效果。

體育專業(yè)；情緒智力；心理韌性；應對方式

體育專業(yè)大學生是高校所有學生中的一個特殊且重要的群體，有諸多普通大學生沒有的特點。體育專業(yè)大學生在接受學校的教育后可能成為身正為范的體育教師或較高運動水平的運動員等，能否更好地實現(xiàn)人生價值、社會價值與其情緒智力水平、心理韌性程度及應對方式有關。

情緒智力指對情感信息的整合水平及調整管理情緒的水平。心理韌性則是指有能力來處理生活中的壓力、逆境和消極事情。應對方式展示了人在不同氛圍下做出的適應性表現(xiàn)。對體育專業(yè)學生的情緒智力、心理韌性和應對方式三者之間的聯(lián)系做分析，這對于幫助體育專業(yè)學生全面提升處理情緒的水平及社會應對水平都有著十分重要之意義，能夠給心理輔導教師給予理論指導，有利于各高校更好的管理體育專業(yè)大學生，促進其身心健康。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以班級為單位，對中北大學體育學院運動訓練專業(yè)和社會體育專業(yè)本科一年級和二年級的學生進行調查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究需要，收集國內外體育及心理期刊有關大學生情緒智力、心理韌性和應對方式的文獻資料及數據。

1.2.2 問卷調查法

采用情緒智力量表（EIS）、心理韌性量表（CD-RISC）和簡易應對方式量表進行調查研究，分別調查運動訓練和社會體育專業(yè)大學生，一共發(fā)放210份問卷，收回203份，有效問卷187份，有效率為92.12%。其中運動訓練專業(yè)為106份，社會體育專業(yè)為81份，被試者的性別、年級、生源地、專業(yè)分布情況如表1。

1.2.3 數理統(tǒng)計法

采用EXCEL2003和SPSS13.0統(tǒng)計軟件對所獲得的資料以及調查的數據做統(tǒng)計分析。

表1 體育系兩個專業(yè)大學生人口統(tǒng)計學變量總體情況

2 結果與分析

2.1 中北大學體育專業(yè)情緒智力、心理韌性與應對方式性別差異分析

2.1.1 情緒智力的性別差異分析

在性別上對情緒智力的得分做獨立樣本t檢驗。從表2可以看出，中北大學體育專業(yè)大學生的情緒智力的總分、感知情緒、自我調控及調控他人 3個維度上存在明顯不同（p＜0.001），運用情緒在性別上存在明顯不同（p＜0.01），而男大學生的情緒智力的得分均低于女大學生。

2.1.2 心理韌性的性別差異分析

表2 中北體育專業(yè)學生情緒智力在性別上的差異

對心理韌性的性別上的分數進行獨立樣本t檢驗，從表3可以看出，在自強上差異顯著（p＜0.01），且女生的自強得分高于男生，其它維度差異均不明顯（p＞0.05）。

表3 中北體育專業(yè)大學生心理韌性在性別上的差異

2.1.3 應對方式的性別差異分析

對應對方式在性別上進行獨立樣本t檢驗，如表4所示：中北大學大學生的積極應對具有明顯不同（p＜0.05），消極應對具有明顯不同（p＜0.001），且男大學生的積極應對和消極應對分數均高于女大學生。

表4 中北體育專業(yè)大學生應對方式在性別上的差異

2.2 中北大學體育專業(yè)情緒智力、心理韌性和應對方式年級差異分析

2.2.1 情緒智力的年級差異分析

在年級上對情緒智力的得分做獨立樣本t檢驗，如表5所示：情緒智力的總分以及自我調控和運用情緒有比較明顯的差異（p＜0.05），而調控他人和感知情緒沒有比較明顯的差異（p＞0.05）。

表5 中北體育專業(yè)大學生情緒智力在年級上的差異

2.2.2 心理韌性的年級差異分析

在年級上對心理韌性的分數做獨立樣本t檢驗。從表6可以看出，心理韌性的總分及堅韌存在明顯差異（p＜0.001），自強存在明顯差異（p＜0.01），樂觀存在明顯差異（p＜0.05）。

表6 中北體育專業(yè)大學生心理韌性在年級上的差異

2.2.3 應對方式的年級差異分析

在年級上對應對方式做獨立樣本t檢驗，從表7可看出，積極應對的具有明顯不同（p＜0.001），而消極應對的差異不明顯（p＞0.05）。

表7 中北體育專業(yè)大學生應對方式在年級上的差異

3 討論

3.1 情緒智力、心理韌性及應對方式性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)體育系大學生情緒智力、心理韌性及應對方式與性別調查在總體來說沒有明顯差異。其中情緒智力各個維度中女性的感知情緒、理解情緒及調控情緒的t值均高于男生，只是在利用情緒這個維度上要低于男生。心理韌性中自強維度差異顯著，而女生的自強得分要高出男生。積極應對在性別上有著較為明顯的不同，消極應對差異不明顯，男生的積極應對與消極應對的得分都要高過女生。

3.2 情緒智力、心理韌性及應對方式生源地差異

在情緒智力上感知情緒與生源地存在差異。而農村大學生情緒智力中的感知情緒、利用情緒、和理解情緒的t值均高于城市學生，農村的學生的自強得分明顯高于城市學生。城市學生消極應對分數高于農村的學生。

3.情緒智力、心理韌性及應對方式專業(yè)差異

運動訓練專業(yè)的大學生的調控情緒t值比社會體育專業(yè)低，除此之外，無論是學生的體能狀況、訓練水平和時間長短都比社會體育專業(yè)相對較高，因此在訓練或比賽中，都可以取得相對較好的成績。社會體育專業(yè)大學生能夠合理掌控和調節(jié)情緒，而運動訓練專業(yè)的大學生則缺乏掌控能力，控制情緒能力較弱。在情緒智力和心理韌性兩方面，運動訓練的大學生較好。

3.4 情緒智力、心理韌性及應對方式年級差異原因

情緒智力的得分及自我調控在年級變量上有明顯不同，運用情緒在年級變量上有明顯不同。心理韌性方面自強和樂觀在年級變量上的差異比較明顯，應對方式中積極應對的得分呈負相關，且存在明顯差異，而消極應對的得分也呈負相關的關系，且發(fā)現(xiàn)：一年級、二年級各方面變化較明顯。

4 結論

在年級、性別、生源地與專業(yè)上，情緒智力的差異較為明顯。在年級上，心理韌性差異較為明顯。在性別上，應對方式差異較為明顯，其中積極應對和消極應對分別在年級上和生源地、專業(yè)上較為明顯。情緒智力與心理韌性和積極應對呈正相關的關系，和消極應對呈負相關。心理韌性與積極應對呈正相關,與消極應對呈負相關。情緒智力對應對方式的回歸效應較為明顯。心理彈性在情緒智力與積極應對和消極應對之間占據了媒介角色，充分發(fā)揮了媒介效應。

5 建議

未來的研究中需要進一步將人的文化素質和身體心理發(fā)展水平在情緒智力、心理韌性及應對方式中的作用相聯(lián)系來探討三者的相關性，此外不同的家庭和培養(yǎng)方式也會對大學生的情緒智力、心理韌性和應對方式有一定的影響。對男性和女性的情緒智力的構成進行分析應與自身的實際情況緊密結合。提高大學生的心理彈性，有利于幫助和引導學生學會應對逆境，快速解決困難和挫折，學校、家庭與社會應為大學生營造一個自由發(fā)展的廣闊平臺，給予充分的鼓勵與支持，增強其社會實踐的激情與參與度。

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* Relationship between Emotional Intelligence,mental Toughness and Coping Style of PE Specialty Students

NIU Yinong, etal.

(North university of China,Taiyuan 030051, Shanxi, China)

山西省教育科學規(guī)劃課題，課題編號：GH-03176。

牛一農（1991-），河北承德人，研究生，研究方向：運動人體科學。