有效合作，高效探索

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，成為歷史教師關(guān)注和探究的話題。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它一方面鼓勵學(xué)生積極參與思考，主動探究。另一方面在師生之間、生生之間形成多緯交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和學(xué)習(xí)能力，形成良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。本文依托歷史課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際情況，探討了開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了“有效合作，高效探索”的方法路徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；自主探究；教學(xué)策略；評價(jià)機(jī)制

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）09B-0084-02

伴隨著各地“自主、互助、展示、反饋”四步課改教學(xué)模式如火如荼地推廣，“先學(xué)后教、先練后講”課堂教學(xué)，“堂堂清”的教學(xué)策略也在熱火朝天地實(shí)施著。如何讓學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中更富成效，成為擺在我們歷史老師面前的問題?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”應(yīng)時(shí)而生，在歷史課的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出了非同尋常的作用。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它將全班的學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力按比例分成若干學(xué)習(xí)小組，共同圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，各個小組的成員與成員之間進(jìn)行著互幫互助的學(xué)習(xí)，小組群體的合作發(fā)揮了極致作用，學(xué)生個體的積極進(jìn)取精神得以實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有效結(jié)合在一起。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

俗語道：“以史為鏡可以知興衰”。初中歷史本來應(yīng)是學(xué)生最喜歡和鐘愛的學(xué)科，可目前卻是事與愿違，初中歷史課堂教學(xué)在低谷中持續(xù)徘徊，教學(xué)的實(shí)效性狀況令人堪憂。一種依托“教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行，在課堂上，教師在滔滔不絕地講解，學(xué)生在機(jī)械地死記硬背，學(xué)生完全失去了自己的主張和想法。另一種則是完全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會發(fā)生在一些年輕教師身上，這些教師為了適應(yīng)課改的需求，更為拉近與學(xué)生的距離，在上課期間過分注重學(xué)生個體的主觀感受和課堂氣氛，由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的知識面本來就狹窄，而所學(xué)的知識又零碎分散，教師如果不能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成綜合性的知識體系，教學(xué)內(nèi)容就會偏離軌道，教學(xué)效果就會大打折扣。

二、歷史教學(xué)中小組合作的重要性

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高學(xué)習(xí)的效率

小組合作是一種在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的互助學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展程度是不同的，特別是那些學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，沒有學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立回答問題的能力薄弱。采取“小組合作學(xué)習(xí)”這個方式后，他們逐漸認(rèn)識到“天生我才必有用”，在小組里你一言我一語，每個人都積極參與到討論當(dāng)中。在爭論過程中，歷史問題的思路便會在別人的點(diǎn)化中慢慢明朗，問題的答案逐漸浮出水面。從而增強(qiáng)了這部分學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，使課堂成為富有生機(jī)的高效課堂。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的成就意識

小組合作學(xué)習(xí)突出了“集思廣益”的教學(xué)理念，在歷史事件的討論交流過程中，學(xué)生不僅僅是對自己負(fù)責(zé)，更對整個小組集體的榮譽(yù)負(fù)責(zé)。因此，每個學(xué)生都盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作實(shí)質(zhì)上是學(xué)生彼此之間相互幫扶、進(jìn)行信息加工互換的過程，也是心理溝通和情感交流的過程。學(xué)生正處在自我意識形成和發(fā)展階段，他們的自我意識主要來自于他人對自己的看法和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程中慢慢形成的。所以小組合作中的學(xué)習(xí)任務(wù)的分擔(dān)與成果共享以及相互交流與相互評價(jià)，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)可的情感，提高了他們歷史學(xué)習(xí)過程中的成就和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了他們刨根問底的渴求欲望，使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，為學(xué)生社會化程度的提高、自我意識的發(fā)展提供了歷史核心素養(yǎng)落地的充分條件。

（三） 小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大作用

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式的重大改革，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，已取得良好的歷史教學(xué)效果。使得教師在指導(dǎo)學(xué)生在異質(zhì)的小組學(xué)習(xí)中彼此幫扶，共同盡職盡責(zé)地去完成既定的歷史探索任務(wù)，然后以該小組最后的總體表現(xiàn)來激勵個體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。它是有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)，是一種合作與競爭相融合的雙效性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生能有更多的自由時(shí)間活動和更多的機(jī)會相互交流，更重要的是，這種合作是以個體學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，很大程度上保證了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣通過獨(dú)立思考，個體有了交流學(xué)習(xí)的需求，合作這種學(xué)習(xí)方式的有效性、價(jià)值作用，才落在了實(shí)處。

三、歷史教學(xué)中合作小組的操作展示

（一） 合理組建是小組合作交流的基礎(chǔ)

組織工作是開展有效的小組合作交流學(xué)習(xí)的前提。首先，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生進(jìn)行初步劃分，改變座位排列方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等混合編組，使每一個小組都有帶頭人，小組成員是相對固定的，小組間綜合能力基本一樣。其次，確立好組長，發(fā)揮好組長的組織管理才能，督促指導(dǎo)組長組織好本組的操作、討論、總結(jié)、匯報(bào)等活動，讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有展示自我的機(jī)會，不斷提高自信心和綜合能力。 同時(shí)各組組長還要就本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)與教師反饋交流溝通，以便尋求最佳解決方案。

（二） 巧設(shè)科學(xué)合理的問題，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣

在上課之前，教師要將課程內(nèi)容整理成問題串，提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，通過初步的自讀讓他們獨(dú)立地找到這些問題的初始答案，若有障礙可以合作來完成。如以《鴉片戰(zhàn)爭》這一章為例，不妨設(shè)置如下的問題：

（1）英國為什么要向大清帝國走私鴉片？走私鴉片給清朝帶來什么危害？給中華民族帶來什么樣的后果？endprint

（2）這場戰(zhàn)爭的起因是否源于林則徐的禁煙？如果沒有林則徐的禁煙，這場戰(zhàn)爭可否避免？

（3）面對英國對中國的危害，清政府有怎樣的反應(yīng)？

（4） 鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)局如何？中國為何會淪為這樣的結(jié)局？

（5）怎樣理解中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會？

（6）你是如何評價(jià)林則徐的？

這樣利用問題串的提示功能組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間就會形成相互支持、相互合作、相互交流、相互幫助、共同團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步的態(tài)勢，學(xué)生對歷史的興趣就會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)目的得以達(dá)成。

（三）精心編制導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步提升小組成員間合作交流的潛質(zhì)

學(xué)生在已有歷史知識的基礎(chǔ)上，通過小組交流學(xué)習(xí)的方式，將所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分工、進(jìn)一步分解，設(shè)計(jì)出適合的認(rèn)知梯度、思考坡度和交流方式，用可循、能操作的歷史教學(xué)活動，通過安排形成適宜學(xué)生個體的導(dǎo)學(xué)案，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的交流與合作，規(guī)避個別學(xué)生在小組合作的流程中無所事事，甚至無處下手、無法討論。如我把《北伐戰(zhàn)爭》中所呈現(xiàn)的資料打破格局，進(jìn)行綜合提煉和補(bǔ)充，把這一課內(nèi)容設(shè)計(jì)成“投放合作目標(biāo)——自我預(yù)習(xí)與檢測——交流與提高——?dú)w納與總結(jié)——當(dāng)堂檢測——學(xué)習(xí)感悟”六步模式的導(dǎo)學(xué)案，在上課前發(fā)給學(xué)生，把問題提前擺在了他們面前，學(xué)生自然就會有的放矢，學(xué)生潛在的求知欲被激活，需求答案的急切渴望就被學(xué)生提上了日程，學(xué)生合作與交流的狀態(tài)就會順理成章的得到了推進(jìn)。歷史導(dǎo)學(xué)案成為了學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的“試金石”，討論探索的“點(diǎn)將臺”。

（四）運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，讓個體通過學(xué)習(xí)收獲累累碩果

合理科學(xué)的評價(jià)和激勵機(jī)制是開展好小組合作交流的重要保證。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。小組合作交流所追求的境界是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合理的評價(jià)體系必須在評價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生個體通過評價(jià)正確分析自己的進(jìn)步與不足，才能明確努力的方向。只有注重了過程性評價(jià)，才能使學(xué)生建立起合作精神，增強(qiáng)自信心，獲得成就感。在操作中，一是重視學(xué)生個體評價(jià)與小組的集體評價(jià)的結(jié)合，這樣小組成員之間的互學(xué)互助、互補(bǔ)互促才會起到切實(shí)的作用；二是重視過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。教師一方面對小組學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，另一方面還需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體間的合作方法與態(tài)度、參與狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)的火花、交流合作中涌現(xiàn)的思路，對小組及個人交流中出現(xiàn)的獨(dú)辟蹊徑給予充分的肯定和合理的激勵甚至獎勵，使不同檔次的學(xué)生在小組互動中都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也獲得進(jìn)步的歡悅。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“如果經(jīng)常讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，可以使他們深信自己的能量，這就會指引他們進(jìn)取不止，甚至完成那些貌似復(fù)雜的認(rèn)知和學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

四、小組交流合作中要注意的幾個問題

（一）合作學(xué)習(xí)之前要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)之上的，在合作學(xué)習(xí)前留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間，一方面能讓學(xué)生更深入地了解知識，更好地理解把握知識，提前有個準(zhǔn)備；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高了其學(xué)習(xí)的效率。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到阻礙時(shí)，合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值、更有成效。

（二） 必須發(fā)揮教師在交流合作中點(diǎn)撥引領(lǐng)的角色作用

小組交流合作成功與否，與教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。教師應(yīng)充分發(fā)揮在小組合作中的作用。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性，如對教材內(nèi)容提煉重點(diǎn)問題或適時(shí)進(jìn)行操作練習(xí)，在充分尊重學(xué)生個體自主交流的前提下，教師也必須積極參與到組內(nèi)的引導(dǎo)、討論、鼓勵、啟發(fā)、反饋中去，如果發(fā)現(xiàn)新的問題要協(xié)助組長進(jìn)行解決，讓學(xué)生感受到生生之間、師生之間的平等合作，從而主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使小組合作學(xué)習(xí)更有效。

（三）必須把學(xué)生個體的合作方式和習(xí)慣培養(yǎng)作為一項(xiàng)長效機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作

讓學(xué)生在歷史問題的思考中逐漸學(xué)會傾聽，把個體思考與小組交流處理好，把踴躍發(fā)言與虛心聽取相協(xié)調(diào)，必須鼓勵組內(nèi)所有的人積極參與，特別是讓那些不愛說話的孩子，讓那些學(xué)習(xí)成績差的孩子，在合作互助中進(jìn)一步感受到有效參與和茅塞頓開的喜悅。

總之，小組合作交流學(xué)習(xí)是一種有效而又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式，它給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，是構(gòu)建高效課堂的重要組成部分。作為教育工作者只有抓住機(jī)會，落實(shí)好小組合作交流，才能達(dá)到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)個體的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有我們不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式才會日臻完善，不斷發(fā)展，從而更有效地提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)師生之間、生與生之間的誠實(shí)守信、競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力及交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)會得到長期的展示和提升，學(xué)生不斷得到發(fā)展，才會成長為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱祥慧，高明.教師專業(yè)成長的幸福路徑探微：做最好的自己[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2016.

[2]朱祥慧，馬玲玲.教育路上，且行且思[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2017.endprint