小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)分析

李曉暉

摘 要：通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文極為注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣，從而指引學(xué)生的自主閱讀，并且在閱讀當(dāng)中可以積極分析，從而在教師的指引中加強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不論在哪方面均具有顯著的差別，并且也具有顯著的個(gè)性化特點(diǎn)，那么在對(duì)于相同文章的閱讀中，學(xué)生的理解乃至從中獲取的感受也具有差異，從而為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了良好的條件，并且也需要教師可以逐步加快小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在個(gè)性化方面的閱讀教學(xué)，開(kāi)發(fā)并且發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，令學(xué)生提出個(gè)性化的理解，令閱讀學(xué)習(xí)富有活力。

一、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)法欠缺的能力，通過(guò)持續(xù)閱讀的方式演變成一種能力，這一能力可以有利于學(xué)生更為理解語(yǔ)言文字乃至運(yùn)用語(yǔ)言文字。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，不論是哪一階段，均無(wú)法脫離閱讀，透過(guò)持續(xù)閱讀可以提高學(xué)生的詞匯量、提升語(yǔ)言使用能力乃至培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)前語(yǔ)文考試越發(fā)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，可是有些學(xué)生對(duì)文章中心的把控與閱讀的分析并不良好，并不能通過(guò)語(yǔ)言表述自身對(duì)文章的了解，產(chǎn)生不能理解文章的情況，此問(wèn)題的本質(zhì)則為學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、語(yǔ)感以及悟性均不充分。從而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)性化方面的閱讀習(xí)慣，透過(guò)持續(xù)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言使用能力與語(yǔ)感，從而學(xué)生則會(huì)對(duì)文章的語(yǔ)言更為敏感，可以理解文章中的意義，并且通過(guò)語(yǔ)言文字給予傳達(dá)，從而不但對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)極為有利，還可以有利于學(xué)生提升實(shí)際生活的語(yǔ)言能力。不論作為語(yǔ)文教材的選取文章，還是語(yǔ)文考試中使用閱讀理解文章，均透過(guò)專業(yè)人員的認(rèn)真選擇，不但飽含深刻的情感，還具備正確的語(yǔ)言使用格式以及節(jié)奏，并且這些文章和當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，從而有利于學(xué)生把控語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，提升理解文章的能力[1]。

二、指引學(xué)生自主實(shí)施閱讀

小學(xué)生個(gè)性化閱讀的一個(gè)主要任務(wù)則為令其在思維方面由固定的方式脫離而出，將其思維引入更為開(kāi)放化、自由化的空間，脫離了標(biāo)準(zhǔn)答案的管束，從而，學(xué)生才可以更加積極地想象、自由地表述自身的想法。而指引學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)良好方式則為細(xì)心規(guī)劃課堂提問(wèn)，為學(xué)生打造充分的問(wèn)題空間，令其在更大的范疇中展現(xiàn)個(gè)性，獲得良好的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)而言，教師需依照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與感悟，具體而言，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)感知作為條件，通過(guò)獨(dú)立思考，極具個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀當(dāng)成特點(diǎn)，加快學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的直感能力深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中，獲得良好的文本寓意、生活經(jīng)驗(yàn)、人格精神、人生情感和相應(yīng)的意象創(chuàng)建。在學(xué)生閱讀文本的初級(jí)階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，讓學(xué)生探討透過(guò)閱讀文本有何感受，對(duì)文章具有何種了解。不論對(duì)于哪一方面，還是全文的體會(huì)，不論是淺層方面的了解，還是深層次的了解，教師均應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，并且不要懼怕說(shuō)錯(cuò)，從而才可以令學(xué)生的思維更加活躍。在精讀文本時(shí)，教師需將復(fù)雜的分析課文的時(shí)間節(jié)約下來(lái)，為學(xué)生給予充足的心理自由以及閱讀時(shí)間，讓學(xué)生親自體會(huì)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)而言，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生找到自身感動(dòng)之處，寫出閱讀的批注，探討自身閱讀的感受等。通過(guò)這些極富個(gè)性化的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠較為自由的閱讀文本，擴(kuò)大體會(huì)的空間，從而加快學(xué)生對(duì)原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)給予重組運(yùn)用，感受個(gè)性特點(diǎn)的自主求知，并且也令學(xué)生主動(dòng)探尋事物的信心以及思維的獨(dú)立性更為堅(jiān)定[2]。

三、創(chuàng)建多元化個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

多元個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)屬于個(gè)性閱讀教學(xué)中無(wú)法欠缺的主要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法可以將學(xué)生的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，在與人來(lái)往與順應(yīng)環(huán)境中有效地給予體現(xiàn)。教師和家長(zhǎng)需要融入到個(gè)性閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以不同方式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀成效給予肯定。在評(píng)價(jià)當(dāng)中，注重閱讀結(jié)果，也許對(duì)學(xué)生投入的精力給予綜合評(píng)價(jià)。加強(qiáng)評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生特有的理解，構(gòu)成民主的課堂環(huán)境。

對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的個(gè)體化差異體現(xiàn)于閱讀當(dāng)中的觀察力、感悟力以及想象力，教師需正確對(duì)待學(xué)生之間的差別，透過(guò)不同途徑掌握學(xué)生的個(gè)性信息。比如在自然的狀態(tài)中，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的閱讀行為，透過(guò)讀書(shū)筆記以及閱讀探討等方式掌握學(xué)生在個(gè)性化方面的閱讀能力。從而透過(guò)各種學(xué)生的個(gè)性給予判斷，建立不同的個(gè)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)而言，實(shí)施個(gè)性化閱讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力，加快教學(xué)的有效執(zhí)行具備良好的促進(jìn)效果。在實(shí)施個(gè)性化閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的自由，在閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊具有教學(xué)的單一性，這樣的課堂不僅忽略了學(xué)生的個(gè)性化差別以及學(xué)習(xí)的潛力，令閱讀教學(xué)欠缺生機(jī)。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，令學(xué)生能夠更加快樂(lè)地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建開(kāi)放并具備生氣的語(yǔ)文課程，透過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中，令學(xué)生的未來(lái)更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文潔，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].快樂(lè)閱讀，2013.（8）：18-19.

[2]戴雅琛，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式[J].探究小學(xué)教學(xué)參考，2013.（9）：71-72.endprint