基于分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)對策探析

陳小明

[摘 要]分層教學(xué)法是一種充分的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，由于每一個學(xué)生都是一個完整的個體，他們不僅僅在智力方面存在差異性，而且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面具有差異性。所以實(shí)施分層教學(xué)法能夠更好的兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而可以幫助教師提高教學(xué)效率。本文就主要分析了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)工作者提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

教育改革不斷深入，教學(xué)壓力也在不斷的增大，為了享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，越來越多的農(nóng)村學(xué)生開始走進(jìn)城市，選擇在城市中繼續(xù)完成素質(zhì)教育。但是由于城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，很多農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比各方面都存在較大的差異。這就給初中教師教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，刺激他們不得不去尋找更加具有兼顧性，更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)方法。分層教學(xué)方法就是在教育改革的過程中出現(xiàn)的一種新興教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)法基本概念

分層教學(xué)方法是在因材施教教學(xué)理念指導(dǎo)下逐步形成的一種新興教學(xué)方法，它以尊重學(xué)生的差異性為基本的教學(xué)原則，是對傳統(tǒng)一體化教學(xué)模式的改革。具體來說，分層教學(xué)方法就是教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前，首先充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識儲備能力，在了解了學(xué)生的差異性以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行針對性教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，找到真正適合他們的學(xué)習(xí)方法和策略。但是分層教學(xué)不是簡單的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行分層，而是通過對學(xué)生全面、綜合的考量之后才進(jìn)行的科學(xué)合理的分層。

二、分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

初中英語教學(xué)一般都是以大班制的形式來進(jìn)行的，即一名教師可能需要同時向四五十名學(xué)生進(jìn)行知識的講授，同時一名教師可能會承擔(dān)不同班級的英語教學(xué)。由于學(xué)生數(shù)量多，教師一般都會使用同樣的教學(xué)方法、教學(xué)策略來開展英語教學(xué)，并為學(xué)生設(shè)置同樣的課后作業(yè)。雖然這樣能夠做大程度的照顧到所有學(xué)生，但是卻忽視了對學(xué)生差異性的關(guān)注，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越大，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、基于分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)對策

1.確定好分層教學(xué)對象

對教學(xué)對象進(jìn)行合理的分層是開展分層教學(xué)法的前提和關(guān)鍵，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以作為分層的一大依據(jù)，但是不是主要依據(jù)，因?yàn)橛行┏煽冚^好的學(xué)生他可能是英語閱讀方面的能力比較弱，而有些學(xué)生則是寫作能力比較弱，如果按照成績來對學(xué)生分層同樣體現(xiàn)不出學(xué)生的差異性。所以對學(xué)生進(jìn)行分層時還是應(yīng)該主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)。如英語包括聽、說、讀、寫、練這幾個方面，教師可以將英語聽力能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分為一組對其進(jìn)行針對性英語聽力教學(xué)訓(xùn)練；對于寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生可以著重向他們教授英語作文寫作技巧等方面的知識?；蛘呤歉鶕?jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)來劃分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在上課時可以適當(dāng)?shù)南蛩麄兺卣拐n外的英語知識，幫助他們豐富視野，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以幫助他們打基礎(chǔ)為主，不需要再進(jìn)行課外拓展教學(xué)。

2.合理安排英語教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)進(jìn)度不宜過快也不宜過慢，教學(xué)進(jìn)度過快會加大學(xué)生理解的難度，或者是導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全掌握教師講述的內(nèi)容，理解不了的知識逐漸積累，久而久之就會形成更加嚴(yán)重的問題。而教學(xué)進(jìn)度過慢雖然能夠及時的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，但是卻不利于整個教學(xué)任務(wù)的完成。所以教師作為教學(xué)進(jìn)度的主要把控者要合理的安全教學(xué)進(jìn)度。教師在安排教學(xué)進(jìn)度的時候，既要考慮到基礎(chǔ)好的學(xué)生，同時還要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)，對新知識理解起來也比較快，對于這一層次的學(xué)生而言，可以適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度，從而為學(xué)生知識拓展教學(xué)留下更多的時間；對于基礎(chǔ)差理解能力弱的學(xué)生，必須要放慢教學(xué)進(jìn)程，確保學(xué)生能夠充分的消化所學(xué)的知識點(diǎn)之后再進(jìn)行下一個階段的教學(xué)任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好類“hobbies and interests”英語作文的寫作時，對于英語能力較弱的學(xué)生，可以向他們介紹基本的英語作文寫作技巧，為學(xué)生提供寫作模板，讓學(xué)生通過逐步的模仿探索出屬于自己的寫作模板?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)臏p少對這些基礎(chǔ)寫作知識的介紹，加快教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升訓(xùn)練，如針對“怎樣協(xié)調(diào)興趣愛好與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等話題，讓學(xué)生展開討論，對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行鍛煉。

3.對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)考評

對學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程都進(jìn)行了分層，相應(yīng)的，對學(xué)生的教學(xué)考評也應(yīng)該進(jìn)行分層。教學(xué)考評是確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，它是教學(xué)中不可或缺的一部分。通過教學(xué)考評，可以讓教師及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷，并能夠?yàn)閷W(xué)生指出學(xué)習(xí)中存在的不足之處。傳統(tǒng)的教學(xué)考評以考試為主，所有學(xué)生都使用一樣的試卷接受考評，考評結(jié)果往往不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際情況。而在分層教學(xué)方法指導(dǎo)下，我們應(yīng)該針對不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生設(shè)置難易度各不相同的考核內(nèi)容，從而更加真實(shí)全面的反映教師和學(xué)生的問題。

四、結(jié)語

總之，對教學(xué)的改革永遠(yuǎn)在路上，對教學(xué)方法的創(chuàng)新也永遠(yuǎn)在路上，沒有絕對正確、絕對符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，只有最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。分層教學(xué)方法就是現(xiàn)階段相對符合初中生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法，因此我們應(yīng)該積極的在教學(xué)過程中將其應(yīng)用起來。在初中英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，最主要的目的還是為了極發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅推動一個或者幾個學(xué)生的發(fā)展，而是推動全體同學(xué)的共同發(fā)展，共同進(jìn)步，從而起到推動我國初中英語整體教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

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