心理健康教育在初中英語教學(xué)中的滲透

安莎

英語作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，但不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著特別的畏懼感。過去學(xué)生英語成績之間的差距要到初一下學(xué)期才開始出現(xiàn)，而現(xiàn)如今，進(jìn)入初中后，雖然老師都在想方設(shè)法，但效果甚微。很多家長及老師反應(yīng)，有些學(xué)生在小學(xué)三年級的英語學(xué)習(xí)過程中，就已出現(xiàn)了悲觀、失望、自卑、厭學(xué)等心理?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的是“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格”，我們就要為基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教學(xué)效果也才會真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，但學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，因此在學(xué)科教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中滲透心理教育的方法實(shí)效最好。我們要把所學(xué)到的、掌握的心理教育原理、知識、方法等，在英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生身上加以應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)科滲透心理教育，提高學(xué)生抗挫折的能力，從而達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想覺悟和道德品質(zhì)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析

每一位學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)中有更大的進(jìn)步，成績有更顯著的提高。然而課程知識越來越密集、習(xí)題難度越來越大、教學(xué)形式越來越多樣化、簡單的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢，特別在“四種”能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練上要求越來越提高的情況下，許多學(xué)生不能適應(yīng)。學(xué)習(xí)，原本是一種具有挑戰(zhàn)性的心理歷程，然而在激烈的競爭下，對成績較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的快樂已消失殆盡，成績本來就不高的變得更加低，從而引起恐慌和不安，受著來自家長的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、淡漠心理、恐懼心理、逆反心理、厭學(xué)心理等消極心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。消極心理狀態(tài)在課堂教學(xué)中、作業(yè)和復(fù)習(xí)中以及考試中等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均有表現(xiàn)。在課堂教學(xué)上，有自卑心理的學(xué)生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動(dòng)提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學(xué)看不起。有淡漠和厭學(xué)心理的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法有效開展，教學(xué)效果差。少數(shù)學(xué)生甚至對自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力、未來的升學(xué)產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度減慢甚至停滯不前。這時(shí)不應(yīng)強(qiáng)行灌輸、批評、壓服，而應(yīng)需要分清學(xué)生學(xué)習(xí)困難的類型，是智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型還是外因?qū)е滦?，分別對待進(jìn)行心理教育。

二、采用激勵(lì)法培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

每一個(gè)學(xué)生都希望自己能取得進(jìn)步，得到別人的認(rèn)可，從而獲得成功的快樂。因此，我在平時(shí)的教學(xué)進(jìn)程中，善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以挖掘他們的心理潛能。例如，一些學(xué)生英語成績不是很好，但能積極參與到社會實(shí)踐中來，動(dòng)手能力、交際能力較強(qiáng)，比較能得到學(xué)生的擁護(hù)，我抓住這一特點(diǎn)給予肯定。學(xué)生從我課堂和課外的表揚(yáng)中心理得到了平衡，慢慢地找到了自信，找到了自我。同時(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)中盡力使自己能用委婉的言辭，充滿希望的語氣，讓學(xué)生感覺到自信、自勉、自立、自強(qiáng)，從而收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

三、創(chuàng)設(shè)參與情境，在探索情境中滲透

杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，還有同伴關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍。在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競爭壓力，為學(xué)生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展；創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在讓學(xué)生練習(xí)用英語交際的同時(shí)，還讓學(xué)生明了人際交往中需注意根據(jù)不同的交往對象、不同的場合運(yùn)用不同的交往方式、交往語言。

四、體驗(yàn)成功樂趣，幫助樹立自信

升入初中后，一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等原因不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，面臨種種競爭和挑戰(zhàn)，經(jīng)過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應(yīng)強(qiáng)烈的學(xué)生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)耐挫力，變挫折為前進(jìn)的推動(dòng)力。

1.要讓學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，期望不能過高，要以自己的而不是他人的“標(biāo)準(zhǔn)”和“尺寸”來衡量自己，看到自己的進(jìn)步，消除“矮人一頭”的感覺。

2.要讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，明白“失敗是成功之母”的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態(tài)兩方面認(rèn)真分析，找出原因，制定克服、改進(jìn)的方法。

3.教師要善于發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步和長處，哪怕是一個(gè)單詞讀對了，一個(gè)詞組翻譯正確了，也要適時(shí)、適度地進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，喚起他們的自尊心，進(jìn)而確立起不斷進(jìn)取的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。比如，在初三英語教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)”中，由于不少學(xué)生前面的基礎(chǔ)不牢，我們就采取先分解、細(xì)化、后合成的辦法，先讓學(xué)生搞清楚一般過去、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念，接著認(rèn)識構(gòu)成、用法等，進(jìn)而講解與過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別方法。讓學(xué)生在接受這種“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù)，在各個(gè)擊破的過程中取得一次次成功的體驗(yàn)，從而樹立了學(xué)好現(xiàn)在完成時(shí)的信心。

總之，作為一名當(dāng)代教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能，更要使他們有良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會復(fù)雜的、瞬息萬變的環(huán)境，以優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格迎接挑戰(zhàn)。endprint