探究式方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

汪麗娟

摘 要：探究式教學(xué)是高中物理學(xué)科及學(xué)生的發(fā)展要求，探究式教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。高中物理的探究式教學(xué)要正確處理探究要素與流程的關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實驗為主，教師通過問題的討論來引導(dǎo)學(xué)生探究，落實學(xué)生的中心地位，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系、重在教學(xué)而不是科學(xué)和必須注意探究有度等四個方面， 本文探討了高中物理探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中；物理；探究式教學(xué)

物理課作為一種比較難學(xué)的課程，卻與人們的生活密切相關(guān)，因此，怎樣讓高中學(xué)生學(xué)好物理課，不斷提高高中生的綜合素質(zhì)成為物理教學(xué)界不斷研究的問題之一。德國教育學(xué)家第斯多惠認為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。而我國的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”。因此，探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中被廣泛推廣。但是，在高中物理教學(xué)的應(yīng)用實踐中，也出現(xiàn)了許多的生搬硬套、流于形式等問題，嚴重影響了教學(xué)效果。要想到達預(yù)期的教學(xué)效果，首先需要充分了解探究式教學(xué)的重要意義和使用原則。

一、探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法不同，它是一種在教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究來獲取知識的教學(xué)模式。在這一過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

探究式教學(xué)是“以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。”這是探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵，在高中物理教學(xué)中，物理教師通過設(shè)置教學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生解決物理問題的能力，就是探究式教學(xué)在物理課上的具體應(yīng)用。

二、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先、要注重實驗課在高中物理中的主體地位。由于認知能力的局限，初中階段的實驗探究往往側(cè)重于觀察及操作能力的培養(yǎng)。到了高中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的物理思維，實驗探究應(yīng)側(cè)重放在實驗的設(shè)計思想、儀器的原理及對實驗數(shù)據(jù)的認識和處理上，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維；其次、探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生展開思考，活躍課堂氣氛的有效手段，討論是探究式教學(xué)課堂中的常用手段，但教師要注意使討論不要流于形式。探究式教學(xué)一般是以解決問題的形式出現(xiàn)的，課堂教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問題進行討論，尋求解決問題的方案。還有，教學(xué)活動安排要切合實際。教學(xué)活動的安排要切合實際，主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)活動。對這兩個板塊的安排，教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。探究式教學(xué)相對開放，正確的定位，良好的組織可以使探究教學(xué)充分發(fā)揮其教學(xué)功能。對不同學(xué)校的學(xué)生或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，探究的廣度和深度應(yīng)適當(dāng)把握。

三、探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的運用方法

高中物理教師要在遵循探究式教學(xué)的客觀規(guī)律和基本原則的基礎(chǔ)上，通過切身實踐，不斷掌握使用探究式教學(xué)的運用方法，從而不斷提高教學(xué)效果。

（一）合理設(shè)置目標(biāo)問題

物理教師在遵守探究式教學(xué)目的性原則的基礎(chǔ)上，通過前期充分備課，合理設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立實驗的目標(biāo)問題，同時，充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題，并提前做好應(yīng)對措施。高中生在年齡特征上，表現(xiàn)出不同于其他群體的求知欲和好奇心，在知識面前大多抱著懷疑的精神批判的接受，也正是這些認知和特征，更加有利于探究式教學(xué)的開展。物理教師要善于利用學(xué)生的求知欲，深入挖掘教學(xué)素材，以問題為契機，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成探究知識目標(biāo)。

（二）逐步推進教學(xué)開展

知識的獲取，不是一蹴而就的，是一個不斷吸收、消化、內(nèi)化的過程。物理教師在探究式教學(xué)過程中，物理教師要注意學(xué)習(xí)節(jié)奏的安排，由淺及深、從易到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深化對物理科學(xué)的認知，引導(dǎo)學(xué)生從表象到本質(zhì)，逐步深入、穩(wěn)固發(fā)展。同時，要認識到探究是一種過程，探究式教學(xué)不是一種流程式的教學(xué)方式，切忌以流程束縛學(xué)生的思維，從而扼殺了學(xué)生探知物理世界的主動性。

（三）培養(yǎng)民主平等教學(xué)氛圍

我國長期以來的應(yīng)試教育，形成了一種“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不適用與新的課程標(biāo)準(zhǔn)。物理教師要在教學(xué)中秉承“學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念，著力在探究式教學(xué)中構(gòu)建民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。要允許學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生在失敗中重新找到成功，對于基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生，尤其要給予寬松的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的對于物理科學(xué)的求知欲，激發(fā)物理課堂的活力，讓學(xué)生在與生活息息相關(guān)的實驗中獲取物理知識。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境問題

高中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)方法就必須要能夠給高中生創(chuàng)設(shè)出最為合適、統(tǒng)一、科學(xué)的探究情景，符合高中物理教學(xué)實際能夠讓探究式教學(xué)在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學(xué)中如果能夠提起學(xué)生的興趣，那么學(xué)習(xí)高中物理知識勢必事半功倍，依據(jù)高中物理課程的教學(xué)規(guī)律，需要教師對物理內(nèi)容實施科學(xué)的情境設(shè)計，讓高中生能夠有興趣和學(xué)習(xí)高中物理知識的沖動。

目前，探究式教學(xué)在高中物理課上的運用已經(jīng)取得了一些成果，但是與我國現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展還有一定的差距。因此，需要不斷推進教育深化改革，探索高中物理教學(xué)的新模式，將探究式教學(xué)法靈活運用到高中物理課堂上，不斷提高探究式教學(xué)水平。endprint