農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化策略

郭俊聰

[摘 要]我自工作以來一直在農(nóng)村中學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。十二年來，一直被“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題困繞著。它是一項(xiàng)極其艱難的工作，首先要求我們老師要有愛心、有耐心、有恒心、講策略，最重要的是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”對教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性重要?！皩W(xué)困生”是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。特別是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，要解決“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，但從近幾年中考成績看，是高分率低，低分率高，的確令人擔(dān)憂。因此我對所在學(xué)校學(xué)生近三年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況作了研究，并對三個(gè)班級進(jìn)行了跟蹤調(diào)查：

在一個(gè)60人的教學(xué)班級中，喜歡數(shù)學(xué)的只有15人，只占25%，不喜歡數(shù)學(xué)的25人，高達(dá)41.7%；

在跟蹤調(diào)查的3個(gè)班級中，測評的平均成績表現(xiàn)為：七年級在40分上下，到了八年級在45分上下，而到九年級60分上下（滿分120分）。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績呈下滑趨勢，學(xué)困生也在不斷地增加；

在這樣的惡性循環(huán)環(huán)境下，一部分學(xué)生因數(shù)學(xué)差而喪失信心，家長看了子女的數(shù)學(xué)成績也心灰意冷，無心培養(yǎng)，還不如早點(diǎn)去打工掙錢，造成學(xué)生輟學(xué)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.來自于數(shù)學(xué)本身

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比，最大的特征是抽象，邏輯性強(qiáng)，這也是“學(xué)困生”最怕的，特別是應(yīng)用題。而這些學(xué)生中有的屬于理解能力差，思維層次低；有的屬于先天不足，很多問題總參不透、理解不了。本身數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，這樣有的學(xué)生恰恰在這個(gè)方面缺乏毅力、缺乏信心，對數(shù)學(xué)問題總不能細(xì)致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力，這樣長久下去，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有興趣，從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。

2.來自于學(xué)生自身

首先，“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個(gè)概念是研究兩個(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀 ， 更不會畫圖形的對稱性；又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3.來自教材內(nèi)容的編排

由于農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件還比較落后，而新教材與農(nóng)村現(xiàn)行的辦學(xué)條件還不匹配，達(dá)到教材編排者的要求還存在一段距離，這也是導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。再說與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是實(shí)施新課程，新教材要比老教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如圓的知識與相似三角形關(guān)系很密切，而圓這一章教材安排在九年級下學(xué)期，而相似形卻安排在九年級上學(xué)期，教學(xué)時(shí)學(xué)困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：

1.正確理解，認(rèn)真對待“學(xué)困生”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了?！币话銇碚f，“學(xué)困生”之所以落后，并非都是治理的問題。然而，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，不要急于給予批評和指責(zé)，更不要污蔑自己的學(xué)生，而應(yīng)該冷靜下來，仔細(xì)分析一下他們?yōu)槭裁慈绱?，到底什么原因造成的？深層次地去尋找原因何在？為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要用心去理解他們，同情他們，不要把他們當(dāng)作是班里的包袱。在教學(xué)過程中樹立起他們的學(xué)習(xí)信心，要真心地去愛護(hù)他們，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理，你會發(fā)現(xiàn)他們并非我們想象的那么不求上進(jìn)。其實(shí)“學(xué)困生”與優(yōu)秀生相比，他們的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長期受到冷落，他們一般都很焦慮，對外界的刺激反應(yīng)相當(dāng)?shù)拿舾?，外表不善于表現(xiàn)，但內(nèi)心深處仍然渴望得到老師和同學(xué)的理解、信任和鼓勵(lì)。這就要求我們每一位教育工作者多多理解“學(xué)困生”存在的原因，認(rèn)真細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己、相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。

2.做好換位思考，善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評

作為老師，我們更應(yīng)該體會到的內(nèi)心世界，心理學(xué)家的研究結(jié)果就能夠清楚地告訴我們 “學(xué)困生”在心理方面存在的障礙。因而，教育者要善于“移情”，要多地站在對方的立場上，設(shè)身處地地為他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。雖然每一位學(xué)生都非?？释玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，但是對于“學(xué)困生”來說，挨批評已成為家常便飯，老師們對于他們的表揚(yáng)顯得吝嗇了很多。由于“學(xué)困生”的特殊經(jīng)歷和思維方式，他們更容易把別人善意的批評歪曲化，產(chǎn)生逆反心理，因此，我們要多用表揚(yáng)的辦法來對待他們。

3.分層要求，因材施教，循序漸進(jìn)

“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，老師講的內(nèi)容大部分都聽不懂，如果教師不注意到這一點(diǎn)，不顧教學(xué)實(shí)際，不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會影響“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對他們進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，給他們降低一定的難度和目標(biāo)，作業(yè)布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導(dǎo)，讓他們看到進(jìn)步的希望。

有句話說得好：“孩是祖國的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)?！弊屛覀児餐瑪y手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵吧。讓我們懷著一顆虔誠的心，相信他們一定會綻放的，也遲早會鮮艷的。

參考文獻(xiàn)：

[1]“學(xué)困生”心理和轉(zhuǎn)化策略初探[A]. 全昌武.全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C]. 2005.endprint