談初中歷史課堂教學(xué)中的微觀調(diào)控技巧

張磊

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；微觀調(diào)控技巧；必要性；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）14—0118—01

課堂教學(xué)微觀調(diào)控，就是在教學(xué)中，教師協(xié)調(diào)與利用好學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的各個(gè)感官得以充分調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。下面，筆者從初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用微觀調(diào)控技巧的必要性入手，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)微觀調(diào)控技巧在初中歷史課程中的應(yīng)用措施。

一、在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用微觀調(diào)控技巧的必要性

要做好初中歷史教學(xué)不僅要重視整體設(shè)計(jì)，還要做好細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，也就是常說的微觀調(diào)控，具體來講就是將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，或是困倦，或是東張西望，這就要求教師通過微觀調(diào)控，將學(xué)生注意力拉回來。在初中歷史教學(xué)中，會(huì)涉及到很多人物或事件，學(xué)生對(duì)歷史人物或事件也充滿了好奇心，但對(duì)接收到的外部信息難以有效甄別，如果教師不能及時(shí)做好調(diào)控，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。如，在講授《夏、商、西周的興亡》時(shí)，有學(xué)生將商朝與西周的歷史與神話故事《封神演義》聯(lián)系在一起，在課堂上與其他同學(xué)竊竊私語，影響了教師教學(xué)與同學(xué)聽課。針對(duì)這種情況，教師可讓該名學(xué)生站起來為大家復(fù)述一下所說的內(nèi)容，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向老師道歉，并保證不會(huì)在課堂上隨意說話了，這時(shí)教師也要給學(xué)生面子，讓他在課程結(jié)束的前十分鐘為同學(xué)講述一下，這樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了課堂紀(jì)律，順利完成了教學(xué)，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系也會(huì)因此變得更加密切。由此可見，正確應(yīng)用微觀調(diào)控技巧有利于教學(xué)任務(wù)的完成，也有利于加強(qiáng)師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)微觀調(diào)控技巧在初中歷史課程中應(yīng)用的措施

1. 教學(xué)內(nèi)容處理上的應(yīng)用。無論是哪一學(xué)科的課堂教學(xué)，最難處理的問題就是教學(xué)內(nèi)容，同樣的問題也存在于初中歷史課堂教學(xué)中。為做好這項(xiàng)工作，教師就要注意隱喻技巧的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握好教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于隱喻來說，其穿透能力較強(qiáng)，通過隱喻可以減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生通過聯(lián)想掌握知識(shí)。如，在教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“弱國無外交”的理解，教師可以借助當(dāng)代戰(zhàn)爭的例子深化學(xué)生的理解：利比亞戰(zhàn)爭以后，利比亞人民流離失所，很多人至今依然過著悲慘的生活，盡管卡扎菲在位期間有很多不足之處，但至少不會(huì)讓他人隨意欺辱本國國民，并為學(xué)生展示一些真實(shí)圖片，學(xué)生則會(huì)認(rèn)識(shí)到國家的真正含義。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)做到新鮮，避免學(xué)生厭煩感的產(chǎn)生，教師可以將一些道具應(yīng)用到教學(xué)中，也可以讓學(xué)生自己收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，。

2. 課堂組織管理上的應(yīng)用。課堂組織管理也是課堂教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，管理效果如何將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。初中階段的學(xué)生正處于青春期，容易沖動(dòng)且自我控制能力還不強(qiáng)，所以，在初中歷史課堂中，教師一定要做好組織管理。教師可以采用暗示的方式管理學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力。如，較為頑皮的學(xué)生在課上很愛說話，教師就可以用暗示的方式教育學(xué)生。這樣一來，說話的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他們的顏面也沒有受損，教學(xué)還能正常進(jìn)行。

3. 學(xué)習(xí)思路梳理上的應(yīng)用。在教學(xué)中，經(jīng)常需要對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力與理解能力，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中通過微觀調(diào)控技巧，為學(xué)生梳理知識(shí)。在這一過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，如，對(duì)于新民主主義革命興起的梳理，有些學(xué)生會(huì)忘記新民主主義革命的開啟事件，教師可以問學(xué)生“現(xiàn)在我們都不再是少年了，也不能過六一兒童節(jié)了，那應(yīng)該過什么節(jié)？”這樣學(xué)生就會(huì)獲知答案，通過這樣的教育方式，學(xué)生也會(huì)記憶得更深刻。

4. 學(xué)習(xí)成果整理上的應(yīng)用。要正確應(yīng)用微觀調(diào)控技巧，做好學(xué)生的教育工作，初中歷史教師還要重視對(duì)教學(xué)成果的整理，用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。如，在考試階段，單純的筆試只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，教師可以將口試應(yīng)用其中，以與宋代有關(guān)的歷史為例，教師就可以讓學(xué)生闡述一下自己對(duì)宋代歷史的理解，客觀地評(píng)價(jià)一下宋代某位皇帝的功與過，這樣不僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能鍛煉其口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：孟 剛endprint