教學不息，反思不止

陶月電

教學反思是教師對自己的教學設計、教學過程和教學行為進行重新思考的過程。在上完一節(jié)課或結束一個階段的教學后，教學反思能幫教師調整教學設計，積累教學經驗，從而提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。下面筆者就如何做好教學反思談談自己的一些做法。

一、提前反思，讓教學更加從容

面對教材上的內容，教師可以在教學之前就進行反思，從而更深入地理解教材編者的意圖。設計好教案后，筆者會根據以往教學中獲得的學生學習狀態(tài)信息對自己的設計思路進行反思，最終成型的教案才能更符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況。面對不同班級、不同層次的學生，要思考怎樣的教學方法更適合他們，讓學生成為課堂的主體。提前對教學內容、教學過程、教學方法進行反思，可以吃透教材、摸清學情，可以從容應對課堂上可能發(fā)生的各種情況。

例如，在設計“如何測量旗桿高度”探究活動時，筆者預估了幾種學生可能提出的方案：利用立小棍測其陰影長度和旗桿陰影長度的比例關系求解；用記標志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度；把升旗繩拉成斜線后構成直角三角形，用勾股定理求解等。這些方法都能正確測量出旗桿的高度，但有各自的優(yōu)點及局限性。學生的思路可以很開闊，但最終要回歸到本節(jié)課的教學目標中來。這個過程中，筆者引領學生自己探索思考，充分感受到生活中數學的趣味和意義，體現出學生學習的自主性和積極性，學生的思維得到充分鍛煉。

二、隨時反思，讓反思成為自覺

反思應該伴隨教學行為的始終，即及時、自動地在教學過程中反思，這樣的反思能使教學更加高效。盡管教師課前都會深入研讀教材、精心準備教案，但不可避免會存在課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發(fā)事件。這時如果教師不知變通，強行按自己的思路上課，會讓學生思維能力得不到發(fā)展，心中的疑問得不到解答，必定影響學習的效果。

例如：已知等腰三角形的周長是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長。筆者在教學時，引導學生進行一題多變的練習，預設的可能變式如下：

變式1 已知等腰三角形一腰長為6，周長為16，求底邊長。

變式2 已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。

變式3 已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的周長是16，腰長為x，底邊長為y，寫出y與x的函數關系式，并寫出自變量的取值范圍。

這些變式都與原題相關，并且學生隨時可以生成更多變式。教師在課堂上應時刻關注學生的學習狀態(tài)，關注教學方法和手段達成的效果，不斷反思教學過程，使自己的教學更適合學生的現狀，從而使課堂教學效果達到最佳。

三、多重反思，讓課堂效率提升

教師應該多向別人學習，經常聽其他教師，特別是教學經驗豐富的教師的課，并對照自己的教學進行反思，找出自己教學實踐中存在的問題，總結適合自己的教學風格，探究優(yōu)化教學的方法。

教師還應當向學生“學習”，通過揣摩學生的課堂反應、分析課后作業(yè)練習等方法，獲取對進一步教學有用的信息。從學生的學習結果來反思課堂教學，有助于教師對自己教學情況的客觀了解，不唱課堂教學的“獨角戲”。

一節(jié)課后，我們要反思課堂中存在的問題，如哪一個教學環(huán)節(jié)的設計不合理，哪一個問題的設計不科學，哪一個活動的組織、指導不得力、合作不到位？講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分？我們還可以重點反思這堂課的特色是什么？教師是否真正成為組織者、引導者、合作者？教學情境的創(chuàng)設是否有利于學生發(fā)現問題、提出問題，引發(fā)探究欲望？是否營造了一個師生平等對話、人人自主學習的氛圍？等等。這樣，課堂就能更加高效了。

人們常說“生命不息，運動不止”，作為教師，則應該“教學不息，反思不止”。日積月累的反思，不僅為今后的教學提供了可以借鑒的豐富經驗，我們也將獲得一筆寶貴的教學財富。

（作者單位：麻城市思源實驗學校）

責任編輯 陳建軍