物理實驗教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

王國漢

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；實驗；觀察能力；

培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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觀察是人類智力活動的門戶，沒有了觀察作基礎(chǔ)，也就談不上對新事物的認識，更談不上創(chuàng)新。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容，學(xué)生通過觀察和實驗，獲取大量的感性材料，再經(jīng)過自己大腦的加工，才能真正地認識和理解物理概念和規(guī)律。因此，觀察能力是學(xué)好物理不可缺少的素質(zhì)。那么，如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

一、在實驗教學(xué)中緊扣實驗主題，調(diào)動學(xué)生觀察的積極性

學(xué)生只有對某一方面的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，對下一梯度的知識有強烈的求知欲望，這樣才可以使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動力，對事物的觀察才能有意識并主動地進行。因此，在實驗教學(xué)中，一方面利用知識發(fā)生、發(fā)展的背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生有意識的觀察行為；另一方面利用科學(xué)家執(zhí)著觀察實驗的事例，聯(lián)系實際，激勵學(xué)生執(zhí)著觀察、追求科學(xué)的精神，喚起學(xué)生觀察并認識事物的內(nèi)部動力。

二、圍繞實驗?zāi)繕耍囵B(yǎng)學(xué)生觀察的定向性

注意是客觀研究對象的指向和集中，培養(yǎng)觀察的定向性就是要強化有意識的注意，消除無意識的注意影響，使觀察有明確的目的性和指向性。因此，在實驗過程中，必須圍繞實驗?zāi)繕?，才能引?dǎo)學(xué)生深入、細致、有目的地進行觀察。

例如，做“溫度計的原理”演示實驗時，要求學(xué)生觀察液柱的高度變化，然后教師演示：把溫度計液泡握在手中，學(xué)生可以觀察到液柱明顯上升，讓學(xué)生認真思考產(chǎn)生高度變化的原因，圍繞這一目的，學(xué)生觀察就有了一定的目的性。經(jīng)過仔細觀察，運用所學(xué)過的知識，分析出產(chǎn)生高度變化的原因：由于溫度計內(nèi)液體的溫度升高，體積膨脹，而使液柱在玻璃管中上升，經(jīng)分析后得出結(jié)論：液體溫度計是利用液體的熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。

三、嚴格操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性

觀察的有序性是指實驗操作要有一定的順序，這個順序的安排首先必須注意到知識本身的邏輯。只有依據(jù)前后順序，順理成章地進行科學(xué)的、切實可行的安排和操作，才能得出正確的結(jié)論。

例如，為了說明人對溫度的感覺是不可靠的，必須用溫度計來測量溫度的道理，安排了這樣一個實驗：取三杯溫度不同的水，讓學(xué)生左手浸在熱水中，右手浸在冷水中，停頓片刻后，將雙手同時浸入溫水中，則學(xué)生會感到左右手的冷熱感覺不同，這樣就清楚地說明，人對溫度的感覺是不可靠的，要知道準確的溫度要用溫度計去測量。但是如果將此實驗的順序排錯了，開始將左右手一起浸在溫水中，經(jīng)一段時間后浸入熱水和冷水中，學(xué)生就不能得出上述結(jié)論，也就不能達到實驗的目的。

四、運用對比的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性

由于觀察只能起到積累感性材料、接受信息的作用，人腦接受到各種信息中，既有本質(zhì)的、也有大量非本質(zhì)的信息，必須對它們進行篩選、加工進而抽取其本質(zhì)的部分。這就要求學(xué)生有敏銳的觀察力，這種能力不是學(xué)生一開始就有的，需要教師加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

如，在做“決定電阻大小因素”的實驗中，電壓都是3伏特的情況下，先連接AB導(dǎo)線，測得電流為0.6安培。依次連接AD、AC，測得電流分別為0.3安培和0.2安培。根據(jù)測得的數(shù)據(jù)，應(yīng)用所學(xué)的知識，通過觀察、對比、分析、推導(dǎo)出電流減小的原因是電阻增大了，再用對比的方法分析電阻逐漸增大的原因，得到：電阻的大小與導(dǎo)體的長度，橫截面積以及材料有關(guān)。通過這種比較性的觀察，學(xué)生對知識的理解更加透徹，同時學(xué)生觀察的敏銳性也得到了鍛煉。

五、創(chuàng)造實驗條件，提高學(xué)生多方位的觀察能力

提高學(xué)生的觀察能力并非教學(xué)唯一的和最終的落腳點，更重要的是通過觀察積累大量感性材料，形成正確的物理概念，因此必須多方位、在不同情況下加以觀察。

如，在形成“力的概念”時，用力推動桌面上的木塊，木塊就運動起來，撤銷外力木塊就會停下來，在學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生一個錯誤的認識：力是維持物體運動狀態(tài)的原因。如果換用摩擦力很小的小車進行以上實驗，當撤銷外力時小車會沿原來的運動方向繼續(xù)運動，這就改變了學(xué)生頭腦中錯誤、片面的認識，并能對力建立起新的概念：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的條件下，多方位地觀察。

總之，實驗?zāi)芴峁┐罅?、豐富的素材，而這些都是通過觀察獲得的。因此，在實驗教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生興趣為起點，重視對觀察的定向性、有序性、敏銳性、多方位的培養(yǎng)，這對全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的整體素質(zhì)是非常重要的。

編輯：謝穎麗endprint