小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題與對(duì)策

盧奕江

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

16—0082—01

一、存在的幾個(gè)突出性問(wèn)題

1. 關(guān)于情感教學(xué)誤區(qū)的存在。作為基礎(chǔ)性教育重要的一個(gè)分支，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生必定會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程，并且其在整個(gè)的兒童邏輯思維的發(fā)展階段中都能夠有重要的作用發(fā)揮。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了全面改革階段，但是在其中依然有很多的問(wèn)題存在，其中作為突出的一個(gè)便是情感教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)。我們從教育心理學(xué)的視角進(jìn)行分析，學(xué)生在課堂教學(xué)中總是保持著被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師依然是課堂的主角，學(xué)生跟著教師的思維走，卻沒(méi)有將自己的思維模式引入，而這就容易形成較差的一種學(xué)生潛力學(xué)習(xí)能力。不當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)方式，難以將其學(xué)習(xí)引擎的作用發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生同教師之間的思維難以在同一水平上得到體現(xiàn)，以致所取得的教學(xué)效果一直維持在較低的水平。

2. 缺乏基本功的準(zhǔn)備。古語(yǔ)有云“因材施教”，人與人之間是有個(gè)體差異的，即使是小學(xué)階段的學(xué)生，其無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力方面，還是在記憶力方面均存在顯著性差異。作為教師不但需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)正確講授的重要性，還需要對(duì)知識(shí)牽引性引起足夠重視，盡可能地將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力同學(xué)習(xí)進(jìn)度相持平。然而事實(shí)上，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有足夠深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使得日常數(shù)學(xué)教學(xué)之中依然還有很多的弊端存在著。教師沒(méi)有從學(xué)生的角度去思考教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的難易度，極有可能在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)一直處于懵懂、迷茫的狀態(tài)，對(duì)于教師所講述的內(nèi)容無(wú)法理解，甚至是難以理解，而這種情況的存在便可以統(tǒng)稱為基本功準(zhǔn)備工作不足。

3. 缺乏優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。相對(duì)有限的小學(xué)數(shù)學(xué)教授的知識(shí)量，使得人們對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作以及內(nèi)容并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，以致學(xué)校也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的重要性，使得學(xué)校中所任職的數(shù)學(xué)教師非科班出身人員較多，大多是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)換而來(lái)的，因而真正數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累是不夠的。雖然從系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上來(lái)講，非專業(yè)的教學(xué)人員對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及日常講學(xué)是不具備任何難度的，但是前文中也有提到，現(xiàn)在是新的教育體制時(shí)代，無(wú)論是教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容均已發(fā)生了很大程度轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的，也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求，那么對(duì)于非專業(yè)的教師來(lái)講這就存在著非常大的教學(xué)難度，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去吸取新的知識(shí)內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)模式，并且新的教學(xué)體制會(huì)使他們?cè)趯I(yè)的教學(xué)中產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)性。

二、應(yīng)對(duì)的策略分析

1. 實(shí)踐教學(xué)同情感教學(xué)相融合。為了調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就需要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)模式和手段進(jìn)行，當(dāng)然，也會(huì)有著不同的實(shí)踐可操作性。然而我們能夠確定的一點(diǎn)便是實(shí)踐同情感的融合教學(xué)之中，兩者進(jìn)行有力碰撞之后能夠激發(fā)出來(lái)，因而實(shí)踐教學(xué)是居于情感教學(xué)而成的，后者是前者的基礎(chǔ)，前者是后者的延續(xù)。如：教師在講“角分”的時(shí)候，會(huì)舉一些生活中的案例，買菜的時(shí)候幾角幾分、今天在超市買了一顆棒棒糖花了五毛錢等，通過(guò)與學(xué)生們生活的結(jié)合，將他們的情感激發(fā)出來(lái)，基本建立了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，在課后筆者會(huì)安排他們自己前去超市購(gòu)買東西，隨后將購(gòu)買的多西記錄下來(lái)，第二天在課堂上進(jìn)行交流。從這樣的教學(xué)方式中能夠幫助學(xué)生更直接、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中存在的必要性，從而能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

2. 數(shù)學(xué)基本功的拓展。數(shù)學(xué)屬于一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，因而從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)著手，首先需要對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行鍛煉。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，基本功的優(yōu)劣與否是直接與學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)狀況以及升學(xué)水平相關(guān)聯(lián)的，因而在數(shù)學(xué)日常的教學(xué)之中，不斷需要逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平，還需要聘請(qǐng)專業(yè)的教職人員，只有從教師自身開(kāi)始，才能夠?yàn)閷W(xué)生打下扎實(shí)的基本功提供條件。

3. 專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。為了使學(xué)生從小學(xué)階段就能夠提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，首先需要做的便是將專業(yè)的并且優(yōu)秀的一支教師隊(duì)伍構(gòu)建出來(lái)，不斷引進(jìn)新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定教學(xué)方案，才能夠有計(jì)劃地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升起來(lái)。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變是必然的?，F(xiàn)目前，隨著新教改的正式實(shí)施筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中依然還有幾個(gè)突出性的問(wèn)題存在，其阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展，基于此，在大量文獻(xiàn)資料的查閱之下，筆者認(rèn)為需要不斷將新的教學(xué)模式引進(jìn)，組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，不斷對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升，只有這樣才能夠從根本上將存在的幾個(gè)突出性問(wèn)題解決，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好保障。

編輯：蔡揚(yáng)宗