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    基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究

    2017-09-30 21:47:44黃維磊
    甘肅教育 2017年16期
    關(guān)鍵詞:運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)微課

    黃維磊

    【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);微課;現(xiàn)狀;運(yùn)用

    【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

    【文章編號(hào)】 1004—0463(2017)16—0053—01

    一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中微課的現(xiàn)狀

    1. 微課在國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀。(1)注重課外和課內(nèi)的互動(dòng)機(jī)制,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)觀念。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)了一些公開的微課網(wǎng)站,比如爾雅大課堂,是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式,平臺(tái)上綜合了很多優(yōu)秀講師的課程,通過免費(fèi)的課程,微課平臺(tái)上提出相關(guān)的問題,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。微課平臺(tái)上的知識(shí),是經(jīng)過了系統(tǒng)的整合,能夠?qū)㈦s亂的知識(shí)系統(tǒng)地歸納出來,利于學(xué)生接受文化的變化情況,展現(xiàn)出來的就是變化的趨勢結(jié)構(gòu)的變化,能夠帶動(dòng)區(qū)域的情況。(3)利用信息化,營造文化氛圍。微課是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)模式,可以讓學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)的課程,自主地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)度,可以不止一遍地重復(fù)課程,或者是任意停止課程,以此來保證對課程的理解和管理,通過這種方式給學(xué)生提供一對一的臨場感,有利于學(xué)生接受。

    2. 微課在我國經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀。(1)微課概念沒有深入到群體中。我國經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的多數(shù)學(xué)校依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)概念,不知道如何利用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,呈現(xiàn)出的就是不會(huì)應(yīng)用,或者就是利用的難度比較大。(2)盲目跟從,效果不大。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的多數(shù)學(xué)校把微課學(xué)習(xí)或者只看作是一種時(shí)尚,或者只是形式上使用微課,并沒有帶來實(shí)際的作用。(3)制作的標(biāo)準(zhǔn)不一,微課質(zhì)量良莠不齊。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的微課制作標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一,導(dǎo)致多數(shù)的微課制作帶有個(gè)人因素在里面,并沒有將微課的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化,制作的方法也各不相同。(4)學(xué)生的興趣不大,家長不買賬。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生,接受程度比發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生差,因?yàn)槲⒄n是近些年來才開始推行的,大多數(shù)學(xué)生的家長對這個(gè)教育模式表示質(zhì)疑,難以接受。

    二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

    學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程十分簡單,基本是由兩個(gè)階段構(gòu)成:

    第一階段是“信息接收”,主要靠的就是教師和學(xué)生的互動(dòng),教師傳授的知識(shí)能夠被學(xué)生接受,這個(gè)階段,需要重視傳授知識(shí)的“準(zhǔn)確性”,不然容易產(chǎn)生知識(shí)的誤導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多是以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育目的的,這個(gè)需要老師傳授知識(shí)。

    第二階段是“信息運(yùn)用”,主要是靠課后作業(yè)來鞏固,需要學(xué)生自主地來完成,但是這個(gè)過程時(shí)常會(huì)出現(xiàn)難度,因?yàn)橹R(shí)傳授只有一遍,容易忘記,缺少老師再次講述,學(xué)生運(yùn)用中會(huì)有挫敗感,喪失學(xué)習(xí)的積極性,這個(gè)就需要微課的引用,微課的引用能夠在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    1. 主題鮮明。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥,是和很多的數(shù)字打交道,容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺,而微課的主題鮮明,能夠直接切入主題,能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。

    2. 結(jié)構(gòu)簡單,播放時(shí)長短。微課的結(jié)構(gòu)構(gòu)成十分簡單,容易讓學(xué)生接受,課程的時(shí)間與傳統(tǒng)的課堂相比較要短,容易留住學(xué)生的注意力。在短時(shí)間里面,將公式從命題中展示出來,微課的把握比教師的把握要精確,不會(huì)出現(xiàn)個(gè)人因素的影響。

    微課的課程把握都是在十幾分鐘之內(nèi),相比傳統(tǒng)的課程,學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短,利于學(xué)生注意力的集中,尤其是在數(shù)學(xué)這個(gè)難度相較于其他初中課程來說,短小的課程不僅有利于學(xué)生接受,還能將知識(shí)系統(tǒng)整合起來。

    3. 知識(shí)模塊化,利于組織穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中。微課的學(xué)習(xí)是模塊化,將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)打散,利用相關(guān)的數(shù)學(xué)理論分割法,將數(shù)學(xué)的理論模塊化,組織在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。

    4. 利用微課的動(dòng)畫性拉動(dòng)課堂的生動(dòng)性。微課中插入了很多的動(dòng)畫性的圖片,能夠在一定程度上引起學(xué)生的注意,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

    5. 利用微課重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。微課可以不斷地重復(fù),能夠?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)不斷地講解,直到讓學(xué)生理解為止。

    6. 利用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。微課可以突出知識(shí)的擴(kuò)展,這個(gè)對于基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生來說,有利于他們學(xué)習(xí)能力的提升,能拓寬他們學(xué)習(xí)的視野。

    7. 利用微課重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的學(xué)習(xí)大多靠的是學(xué)生的自覺性,微課相較于傳統(tǒng)的課堂,能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地羅列出來,將學(xué)習(xí)的難度呈現(xiàn)出來,分類明顯,有利于學(xué)生接受,樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

    編輯:郭裕嘉

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