高效課堂對教學語言的要求

楊軍祥

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；教學語言；啟發(fā)性；賞識性

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0041—01

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代大詩人白居易的這段話，言簡意賅，發(fā)人深省。它告訴我們：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以觸碰心靈，即富有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可直接訴諸他們的心靈。尤其作為教師，教學語言是教師在教學過程中用來“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語，即教師在教學過程中，根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、培養(yǎng)能力進行思想教育為目的而使用的一種工作語言，是教師精心選擇、組織的富有知識信息和審美價值的課堂語言，也是帶有教師本人創(chuàng)造風格的個性化語言。簡單來說，教學語言具有以下幾個特點。

一、教學語言是飽含知識信息的語言

教師所傳授的知識大多數(shù)是基礎(chǔ)知識，從初中到高中，所學知識的層次不同，深度不同，但都是打基礎(chǔ)階段。因此，不能信口開河地下定義，不能想當然地隨便亂說，當解釋某一個詞語時，不能含含糊糊，不能口氣游移地講解。教師只有嚴格地使用規(guī)范的、飽含知識信息的教學語言進行教學，才能使學生掌握比較扎實的基礎(chǔ)知識，逐漸深造走向社會。而且，教師傳授的知識比較系統(tǒng)，比較規(guī)范，每一門學科都有一套特定的概念、術(shù)語，專業(yè)性較強，知識點之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系，這就要求教學語言做到用語要確切，話語必須規(guī)范、科學，能準確無誤地表達每一個概念的內(nèi)涵與外延，每一個公式的條件和運用。要求說話語氣懇切，語義肯定，語脈有條理。

二、教學語言是以教材為母體的經(jīng)過加工的語言

這里指的經(jīng)過加工的語言包括：1.語體加工——根據(jù)教育教學的需要，把教材上的書面語加工成口語體。2.語匯加工——把難懂的字詞換一個說法相近的詞語加以詮釋。3.語音加工——不是一般拉家常的語氣。

教學語言的加工，主要有以下幾個特點：1.鮮明化，即思想觀點鮮明，忌含糊、忌隱晦、忌曖昧；感情色彩要鮮明，忌灰色、忌冷漠。2.淺顯化，即把相應(yīng)的知識講得淺近、顯豁，使之明白、簡單、入耳、入心。這就要求教師要把概念、術(shù)語、知識點，經(jīng)過消化后變?yōu)閮?nèi)心的理解與體驗，再選擇適合學生理解的話語講解出，使學生易于接受。而且，必要時運用比喻、擬人等多種修辭，把深奧的道理講得更清楚、明白。

三、教學語言是培養(yǎng)師生情感的語言

馬克思曾說過：“語言是思維的直接現(xiàn)實”。教師的情緒表現(xiàn)在語言上，對學生的一言一行、一舉一動影響相當大，可以說語言是教師進行教學的武器，也是組織學生注意的工具。為此，教學語言應(yīng)有啟發(fā)性和教育性，要能像磁鐵一樣吸引學生。而教學語言恰當與否，直接影響學生從緊張的智力活動中得到滿足感，以及在這一過程中得到情感享受，教學過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生精神、情感融匯的過程。有了良好的語言交流，就有了良好的情感交流，就會感到數(shù)學學習是十分有趣的，不覺得是一種負擔，一種痛苦，而是一種需要，一種興趣，甚至是一種享受。

四、教學語言是有啟發(fā)性、賞識性、激勵性的語言

教師的幽默、激情、賞識、評價等都是激發(fā)學生參與的武器，是高效課堂的法寶。萬物生長需要陽光和水分，學生的成長也離不開教師的賞識和激勵。在課堂教學中，教師要善于尋找學生身上的“亮點”并及時予以賞識。高效課堂要求教師注重賞識教育，每一位教師都要學會賞識學生，每位教師都要能熟練地說出幾句常見的賞識性語句，如，你的聲音非常洪亮；你的板書非常工整；你的分析很到位；你的質(zhì)疑挺有價值；你的回答很有見解，你比以前進步多了等。課堂上，不要忌諱學生犯錯誤，而應(yīng)把學生犯的錯誤當作一種好的資源來利用。即使是批評學生，也要善于在踏雪無痕中進行。

五、教學語言是帶有即興成分的語言

寫在教案上的話是靜態(tài)的，諸如教學內(nèi)容、教學目的、教學過程都是提前設(shè)計好的，但在教學實施中的話是動態(tài)的，這是因為：1.教學情景是變化的。比如，學生聽講的情緒有了變化；學生的眼神告訴你，他們聽不明白；教室外面的噪音干擾等。這就需要教師不能拘泥于原來設(shè)計的教學口語，而應(yīng)當及時調(diào)整講話的內(nèi)容，或改變話語的話調(diào)高度與重音強度，適當增加一些“佐料”，以吸引學生的注意力。2.教師授課的思想也是發(fā)展變化的。教師講著講著全身心地進入了教師角色以后，常常萌發(fā)出一種新的理解，頓悟出某些新的體會、方法、結(jié)論等。于是就臨時改變原授課的思路和內(nèi)容，放棄或改變原來的話語，或適當引申，或變化角度，或臨時插說，或刪繁就簡，這種即興式的發(fā)揮和調(diào)整，也是教學語言的一大特點。

編輯：郭裕嘉