培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要性及措施

楊多元

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；習(xí)慣；措施

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0046—01

預(yù)習(xí)是指教師在講課前，學(xué)生自主開展的一系列自學(xué)活動(dòng)，對(duì)語文課教學(xué)而言主要是指學(xué)生在教師講授新課之前有目的地解決新課中的一些生字詞，初識(shí)課文，通讀新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。筆者在多年的小學(xué)語文教育教學(xué)中一直很重視培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)就培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣非常必要

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)可以提升小學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)不能是泛泛地看一看、讀一讀，不能是一般意義上的通讀和瀏覽，應(yīng)該是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較等一系列智力活動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該做到邊讀邊想，逐步地提升自己的思辨能力，提升自己分析問題、解決問題的能力。

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探索，初學(xué)新知識(shí)會(huì)有“恍然若識(shí)”的感覺，加快了小學(xué)生對(duì)新課、新知識(shí)的接受程度，極大地提升了課堂教學(xué)效率。通過預(yù)習(xí)，小學(xué)生對(duì)新課什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)已做到心中有數(shù)，在新課講授過程中，教師只提示學(xué)生就自己有疑惑或者不清楚的地方著重聆聽講解，促使學(xué)生把注意力集中在難以理解的知識(shí)上，從而使他們聽課的針對(duì)性更加明確。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，學(xué)生會(huì)聽得更專心。

預(yù)習(xí)可以提升課堂探究的實(shí)效。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在開展小組討論等課堂探究活動(dòng)時(shí)才能“有備而來”，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的“互通有無”，更高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互監(jiān)督，使小學(xué)生課堂上的思考更加深入，進(jìn)而提出更多有價(jià)值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。按照教育學(xué)的理論，小學(xué)生帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，會(huì)提升學(xué)生自學(xué)能力，經(jīng)過了積極思考，他就難以遺忘。預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時(shí)恍然大悟，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，經(jīng)久不忘，可以大大提高他們聽課的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施

1. 要注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，要引導(dǎo)小學(xué)生帶著“內(nèi)心中滿滿的驚奇”去預(yù)習(xí)每一篇新課文，而不僅限于小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、字詞的掌握等這些格式化的預(yù)習(xí)要求上。要通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。

2. 要提出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。一是要細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。細(xì)化內(nèi)容，使預(yù)習(xí)有文可依。在布置語文預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循“循序漸進(jìn)”，“少而精”的原則，尤其是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生更是應(yīng)該布置口頭作業(yè)，如要求學(xué)生嘗試讀幾遍課文，嘗試讀幾遍字詞，嘗試造句等等，特別注意低年級(jí)小學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的“度”，要把握好難度、適度和數(shù)量。二是要明確預(yù)習(xí)要求。如果預(yù)習(xí)要求是以題目的形式呈現(xiàn)的，那必須注意題目的針對(duì)性、難易性、集中性和發(fā)現(xiàn)性。要求要具體，操作性要強(qiáng)，要在布置作業(yè)時(shí)適度地給學(xué)生以提示、引導(dǎo)，減低小學(xué)生的畏難情緒。三是要教給小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。四是要注意在預(yù)習(xí)中做到因材施教。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生的預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說某些字詞認(rèn)讀、造句等預(yù)習(xí)要求，那些好學(xué)生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 要重視預(yù)習(xí)效果的檢查與評(píng)比。教師應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢查、評(píng)價(jià)，若教師只是口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而不實(shí)施適時(shí)檢查，則會(huì)造成形式主義，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。教師可對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)語文課的預(yù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，著力使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的真正提升。

編輯：張慧敏