構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見

宋景平

摘 要：由于小學(xué)階段是小學(xué)生一生發(fā)展的重中之重，因此，小學(xué)的教育備受重視。其中，語文學(xué)習(xí)更是重中之重。它還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以語文教學(xué)更加重要，需要教師提高教學(xué)效率，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。對此，教師應(yīng)在清楚了解當下小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，并對提高課堂效率進行研究，以使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.062

由于一些主觀性和客觀性的原因，導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不高，很難達到小學(xué)生應(yīng)有的積極性和水準，這是不可忽視的。而學(xué)生只有具有了學(xué)習(xí)熱情才會積極主動學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)成績。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對構(gòu)建高效課堂淺談幾點粗淺的見解。

一、當下語文課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源時間分配不夠合理

由于現(xiàn)在就業(yè)壓力以及日益增長的競爭壓力，在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不斷充實學(xué)生語文知識，包括作文閱讀解答能力的提升，小學(xué)語文教師必須要緊縮式講解。即在課堂上，教師會將自己的課程傾銷式告訴學(xué)生，而忽略了與學(xué)生的互動。尤其是對學(xué)生課堂問題以及課后問題的解答方面，教師留給學(xué)生自己做閱讀的時間比較少，而將自己的思想傾銷告訴學(xué)生的時間比較多。這種情況下，學(xué)生做的題少，即使做的題很多有問題也得不到解答，致使學(xué)生做再多題也是徒勞，并不會使學(xué)生將知識融會貫通，對教學(xué)知識的理解也沒辦法融入自己的思維，很難形成自己的以文思文。同時，由于教師只注意知識的傳授卻不在意學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生對語文的興趣不高，甚至由于成績的不理想，興趣越來越弱。

（二）學(xué)生的壓力過大

小學(xué)本來應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最天真、最無邪的日子，但是由于社會上的競爭壓力，讓家長對自己的孩子要求不斷提高，因此不斷給孩子施加壓力。再加上語文在小學(xué)階段更多是打基礎(chǔ)的過程，如從一開始的學(xué)習(xí)漢字到后來文章的背誦，教師如果不加以引導(dǎo)，就會讓小學(xué)生覺得這些東西枯燥乏味又繁多。同時，學(xué)生又會擔心自己學(xué)不好語文。一旦真的考的成績不好，小學(xué)生對語文的擔憂心理就會加大，這些壓力來源于教師也來源于家長，甚至來源于同學(xué)。如果周圍的學(xué)生都學(xué)得很好，掌握閱讀思維和漢字的速度比自己快，那么孩子就會對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，壓力不斷加大，課堂效率自然就不高。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的舉措

（一）教師要注意對學(xué)生的用心程度

這個用心程度是要注意教師和小學(xué)生的溝通。也就是說，教師要在課堂上注意和學(xué)生之間的互動，打造小學(xué)語文多維互動教學(xué)。小學(xué)語文多維互動教學(xué)主要就是進行師生之間的互動，和學(xué)生、和第三方之間的互動，擺脫傳統(tǒng)課堂的單一乏味性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課堂的精髓和意義，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言的魅力，增加學(xué)生對語文課堂參與興趣。這種方式能夠開發(fā)學(xué)生的思維，還能夠使整個課堂變得有活力。

（二）注重學(xué)生和學(xué)生之間的互動

小學(xué)生天生是愛玩的，他們也愛與人交流。因此，我們在課堂上要注意利用學(xué)生的這種天性。如我們可以采取小組分組探究的辦法。小組合作學(xué)習(xí)是時下教育者推崇的一種重要的教學(xué)手法。小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升有很大幫助。讓學(xué)生成為課堂的主控者對學(xué)生的課堂效率有很大幫助。因此，教師要注意對學(xué)生的分組，鼓舞他們進行互動。在小組分組中，有的學(xué)生可能不想說話，有的學(xué)生可能想多多表達自己的觀點。在這時候，教師要注意適當引導(dǎo)。溝通能力不僅僅可以提升課堂效率，對小學(xué)生未來發(fā)展也有很大的意義。比如，在進行漢語拼音的講解時，教師要鼓勵學(xué)生彼此之間互相朗讀，加強對學(xué)生的膽量的培養(yǎng)，讓學(xué)生互相朗讀拼音，彼此糾正錯誤。在進行這種互動時，教師需要把握好自己的角色。教師要嘗試弱化自己的主導(dǎo)性，只在學(xué)生之間沒有指對錯誤的時候才能對學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，并在最后再將拼音為學(xué)生講解一下。這樣可以真正將課堂還給學(xué)生。在整個過程中，教師起的應(yīng)該是輔助作用，而具體的流程則由學(xué)生自己完成。

（三）教師要注意做好課前準備

這一點指的是教師對課堂的提前準備。課前，教師需要提前想好這節(jié)課的教學(xué)模式，并思考如何進行教學(xué)，哪里是教學(xué)重點。所謂教學(xué)重點指的不僅僅是考綱所規(guī)定的點，還有可以為學(xué)生帶來其他教學(xué)意義的點。比如，在教學(xué)小學(xué)一年級的語文時，在為學(xué)生進行漢字的講授時，教師關(guān)心的不應(yīng)僅僅是哪些漢字不好學(xué)，還應(yīng)注意傳達中華漢字的博大精深。比如，碗這個字的“石”部分，是因為最古老的人們是用石器的，現(xiàn)在雖然已經(jīng)可以用塑料、瓷器或是其他人造材料，但是我們還是繼續(xù)用“碗”這個字，這就是歷史文化的一種傳承和發(fā)展。類似的很有意義的漢字還有很多，教師在講課的時候可以注意將這些意義告訴學(xué)生。這樣不僅僅是向?qū)W生講解一個漢字，還將這些悠久的歷史文化講授給學(xué)生，從而既能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠擴充學(xué)生的知識。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生來說，語文課是打下文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文課為學(xué)生的閱讀、寫作打下基礎(chǔ)。但是，目前小學(xué)語文課堂的授課方式主要是教師進行知識的傳遞，學(xué)生被動接受。新課改進行后，這種傳統(tǒng)的方式和新課改的精神不符合。因此，我們要在課堂上進行多種教學(xué)模式的嘗試性教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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