小組合作學習與語文高效教學

馬妹娟

摘 要：小組合作學習是當前學校教育教學中常用的方法，在追求高效化的目標下，我們的小學語文教學也要努力打造高效化的教學課堂。小組合作學習是以學生為中心的理念展開的學習方式，應用得好，我們可以使得小學語文課堂教學更加高效。高效化的語文小組合作學習要注重合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生參與的熱情，對學生進行有效的引導。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；高效課堂；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.028

小組合作學習是一種建立在以學生為中心理念基礎之上的教學方式，這種方式的有效開展將成就更加高效的課堂，在我們的小學語文教學中，小組合作學習首先在人數上有個要求，將全班學生分成幾人一個小組，給學生安排一些符合他們能力特點的學習任務，在小組合作學習的過程中，學生內在的學習主動性被激發(fā)出來了，學生們可以更加積極地參與到學習之中。學生們在這種學習方式中，學生的團結合作精神也可以被激發(fā)，通過合作學生的人格品質也得到了塑造。

小組合作學習本身開展的時候課堂氣氛還是非?；钴S的，學生們可以非常踴躍地參與到學習中，而且這種氣氛可以延伸到課下，總體來看，學生表現得更加積極，課堂教學效果自然也提高了上來。接下來，結合工作經驗，筆者來談談小組合作學習下的小學語文高效教學如何實現。

一、小組合作學習的分工與合作模式是實現小學語文高效課堂的重要基礎

小組合作學習展開，首先要有分組的工作。至于如何分組，教師可以掌握一個主動權。由于每個學生的知識基礎水平不同，他們的性格品質方面也會有差別，溝通交流的方式和習慣也大有不同，或者有的學生的性格適合做領導者，而有的適合做參與者，配合者。所以，教師在進行分組的時候，要將學生們的小圈子小集體打散。讓基礎不同、性格不同、能力不同的學生進入到一個小組中間。在分好組以后，可以給學生進行不同的分工，根據每個學生的特點，安排他們在小組中適合的角色，當然，角色也可以經常調換，小學生還小，性格還處在塑造過程中，因此，換換角色多鍛煉一下，就可能建立其相應的自信，給學生打開另外一扇大門。所以，小組成立以后，小組成員可以首先對小組運轉的規(guī)則制定進行討論商定，學生們沒有經驗，教師可以給舉個例子加以示范，很快學生們就能非常自如地進行自我管理了，即使小組運行過程中出現了一些問題，到時候教師也可以必要介入，給學生們一些解決問題的方法和思路。

二、小組合作學習首先需要學生們具備合作意識，這是實現高效語文課堂的重要條件

小學生們大多表現出來競爭意識很強烈，可是合作意識較差，他們大多一個個爭先恐后地讓老師注意到自己，表現自己，這樣要強的表現卻往往招致同學的反感。當有了反感和非議之后，學生之間也會出現一些矛盾。而小組合作學習的開展對小組成員之間的合作意識要求是非常高的，如果不擅長溝通，不擅長合作，說話的時候不照顧到別人的情緒和感受，就很可能會在小組中被孤立起來，這樣的小學生還經常自己不能覺察問題出現在哪里，自然也就沒有改變的意愿，不過經歷多了之后，學生們大多也會有所反思了。合作的意識需要教師主動滲透給學生，必要的時候可以個別指導某些學生，使其意識到自己的錯誤所在。

三、內容合適，時間合理，小組合作學習的效果更好效率更高

一般來說，小組合作學習相對來說，時間方面不太好控制，學生容易在合作學習的時候導致說的太多，做的太多，該停止的時候停不住。豐富的話語內涵是語文學科特點，小學生在對語文學習的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學生在理解時需要適當的分析、綜合的過程，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內容的特點來安排小組學習模式。

控制好時間對小組合作學習的成敗非常重要，小組合作學習的時間可以依據需要適當延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排學生進行合作互助式的學習，也可以就一個問題在課堂上讓學生進行短時間的討論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生能夠做到認真思考也有時間發(fā)表自己觀點，實現學生思維的充分表達。

四、教師要巧妙引導，促進學生小組合作學習的開展

小學生初次接觸小組合作學習往往不知道該如何進行，在學習中容易跑偏，這就需要教師要對學生進行積極巧妙的引導，促進學生可以自主探究學習。在進行小組合作學習的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極地指導小組分工，時刻監(jiān)督著小組的合作學習情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理地調整教學的計劃，根據學生表現出來的問題對教學設計加以優(yōu)化調整，重新對課文和其他閱讀資料加以梳理，給學生提供更加豐富的學習資源，促進小組合作學習的實現。小組合作學習中學生遇到困難是常見的，有的時候遇到爭論還會找老師給評理，面對這些情況的發(fā)生，教師要耐心引導，強調大家的積極學習態(tài)度，鼓勵他們，之后再平心靜氣地給學生進行專業(yè)方面的指導工作。

綜上所述，在小學語文教學中進行小組合作學習是促進高效課堂生成的重要方式。作為小學語文教師首先需要認識到小組合作學習的特點和意義，根據小學生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化小組分組方式，在小組合作學習開展過程中教師要發(fā)揮好主導者的角色，對學生合作學習的情況進行密切關注，進行必要的指導。當學生在合作學習中因為個性問題導致出現同學矛盾的時候，教師要找課下的時間談話，解決好矛盾的同時促進學生人格品質的完善?？傊?，小組合作學習是非常有助于學生發(fā)揮學習積極主動性的方式，教師要多實踐，經常反思，不斷進行優(yōu)化，使得小組合作學習模式下的小學語文課堂更加高效化。

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