淺談工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)過程管理

林志偉

摘 要 工學(xué)結(jié)合課程改革在我國職業(yè)學(xué)校開展并取得良好效果，但在實(shí)施過程中也遇到不少困難。本文分析工學(xué)結(jié)合課程在實(shí)施教學(xué)過程的一些影響因素，以及傳統(tǒng)教學(xué)過程管理的弊端并提出相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合課程 教學(xué)過程 教學(xué)過程管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.028

Talking about the Teaching Process Management of

Work Study Combination Course

LIN Zhiwei

（Guangzhou Traffic and Transportation Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510440）

Abstract The curriculum reform of combining work with learning has been carried out in vocational schools in China and achieved good results. However， there are many difficulties in the process of implementation. This paper analyzes the factors influencing the implementation of the teaching process in the course of combining work with learning， and the disadvantages of the traditional teaching process management， and puts forward some corresponding suggestions and countermeasures.

Keywords work study combination course； teaching process； teaching process management

加拿大教育專家富蘭（M·Fullan）認(rèn)為：“課程實(shí)施是把某項(xiàng)改革付諸實(shí)踐的過程。它不同于采用某項(xiàng)改革（決定使用某種新的東西），實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素?！蹦壳?，工學(xué)結(jié)合課程改革在我國職業(yè)學(xué)校開展并取得良好效果。然而，受教師對課改的理解程度、學(xué)法與教法的認(rèn)識(shí)存在差異性、一體化課室建設(shè)的完善程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素影響，工學(xué)結(jié)合課程在實(shí)施過程中遇到不少困難，甚至有教師對課改產(chǎn)生懷疑，重新回到學(xué)科體系灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能的兩段式教學(xué)上，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施無法真正落地。因此，加強(qiáng)對教學(xué)運(yùn)行及環(huán)節(jié)的有效管理，配套與工學(xué)結(jié)合課程相適應(yīng)的教學(xué)管理方法和指引，實(shí)現(xiàn)對過程的有效控制，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，是提高工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施效果的重要手段之一。本文分析工學(xué)結(jié)合課程在實(shí)施教學(xué)過程的一些影響因素，以及傳統(tǒng)教學(xué)過程管理的弊端并提出相應(yīng)的建議和對策。

1 對工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施存在困難的分析

1.1 教師的影響因素

工學(xué)結(jié)合課程通過引領(lǐng)學(xué)生完成典型工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，從而達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)工作”的目的。工學(xué)結(jié)合課程下專業(yè)教師需承擔(dān)“理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、維修技師”三位一體的職能，還需擔(dān)任“能講、能做、懂研究、會(huì)管理”的多元化角色，這對專業(yè)教師的綜合素質(zhì)提出了極高的要求。然而，普遍職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，如筆者所在學(xué)校的專業(yè)教師周課時(shí)一般在20節(jié)以上，除上課外同時(shí)需準(zhǔn)備大量的課前課后準(zhǔn)備工作。另外，職業(yè)學(xué)校教師大部分為大學(xué)非師范類，缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需定期參加各類的培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在繁忙的教學(xué)和培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，不少教師顯得力不從心。

此外，盡管職業(yè)學(xué)校提供和要求教師參加各類的培訓(xùn)，但受傳統(tǒng)根深蒂固的教育觀念影響，難以保證所有教師正確領(lǐng)悟工學(xué)結(jié)合課程，無法將工學(xué)結(jié)合一體化課程的理論準(zhǔn)確應(yīng)用到具體的課程實(shí)施上。

1.2 實(shí)訓(xùn)環(huán)境的影響因素

工學(xué)結(jié)合課程需要為學(xué)生提供盡量貼近實(shí)際生產(chǎn)、真實(shí)的工作情景，使學(xué)生通過完成真實(shí)工作的過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這對職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)管理提出了更高的要求。

工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施是讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中，自主經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，從而學(xué)習(xí)到工作過程知識(shí)。教學(xué)過程涉及大量的實(shí)操，學(xué)生毫無工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)備工具損壞率較以往大幅提高，對于工科類專業(yè)、大班教學(xué)的學(xué)校更是如是。此外，工學(xué)結(jié)合課程一般采用項(xiàng)目教學(xué)，一般都采用連堂上課。如筆者所在學(xué)校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)采用模塊教學(xué)，每門課程連續(xù)上四周、每周24節(jié)課。大量的設(shè)備維護(hù)準(zhǔn)備將極大提高了教師工作量，而職業(yè)學(xué)校普遍沒有研究配套與工學(xué)結(jié)合課程相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)管理制度，多數(shù)學(xué)校仍然照搬傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理制度，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校、老師不愿意開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無法真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程。

1.3 學(xué)生的影響因素

職業(yè)學(xué)校特別是中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、自我管理能力薄弱。而工學(xué)結(jié)合課程強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，若學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上無發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，最終必然影響工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)過程管理的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理是基于學(xué)科體系來制定的，如廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2004年編制的《廣東省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作規(guī)程》的教學(xué)過程管理包括：編制學(xué)期授課計(jì)劃、備課、上課、課外輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、大型作業(yè)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理制度對基于學(xué)科體系下的教學(xué)，在調(diào)動(dòng)師生雙方主動(dòng)性發(fā)揮了積極的作用。但隨著工學(xué)結(jié)合課程深入開展，原有的部分環(huán)節(jié)已不能與教學(xué)要求相適應(yīng)，主要有以下幾方面：endprint

（1）教學(xué)管理的整體性與工學(xué)結(jié)合課程要求不一致。工學(xué)結(jié)合課程是基于學(xué)生完成完整的工作任務(wù)，教師在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐有機(jī)有效融合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而傳統(tǒng)教學(xué)過程管理將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)割裂管理，無法形成教學(xué)的整體有效性。

（2）備課準(zhǔn)備以“量”為本。備課質(zhì)量將直接影響授課質(zhì)量，不少學(xué)校教學(xué)管理重視條文、表格、文件等形式主義的檢查，過分強(qiáng)調(diào)“量”化考核，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付檢查式的備課、抄教案、補(bǔ)教案。傳統(tǒng)教學(xué)管理較強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容而忽視備課的內(nèi)質(zhì)，而工學(xué)結(jié)合課程打破傳統(tǒng)教學(xué)模式比，其教學(xué)組織、教學(xué)流程發(fā)生了很大變化，教師備課更應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)組織。

（3）重視教學(xué)管理忽視設(shè)備管理。傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)其理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是完全分開的，兩者之間無必然的聯(lián)系。

（4）重視常規(guī)教學(xué)管理忽視過程管理和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)管理一般會(huì)安排教學(xué)巡堂，但一般僅局限于監(jiān)督教師是否準(zhǔn)時(shí)上課、上課紀(jì)律是否正常。而教學(xué)進(jìn)度是否正常、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)戎苯佑绊懡虒W(xué)質(zhì)量的檢查環(huán)節(jié)，則因教學(xué)管理制度的不完善而無法開展。

3 參考建議和對策

教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要組成部分，教學(xué)過程管理的效能將直接影響到工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施質(zhì)量。在ISO9000中將過程定義為：“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)?！蹦敲?，教學(xué)過程就是對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動(dòng)的管理。工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)過程管理應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控”為指導(dǎo)思想來開展，盡可能通過學(xué)生自知自理的教學(xué)組織，開展和管理教學(xué)活動(dòng)。

3.1 制定工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)工作指引

工學(xué)結(jié)合課程較傳統(tǒng)教學(xué)無論是課前準(zhǔn)備內(nèi)容、教學(xué)組織方式、授課方法和評(píng)價(jià)方法都有不同，部分教師特別是新教師顯得束手無策。為順利實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程，制定合理的教學(xué)工作指引非常有必要。

學(xué)校可根據(jù)學(xué)校教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)室特點(diǎn)對教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)室管理、教育活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)制定工作指引。著重描述清楚工作有相互關(guān)聯(lián)的、相互交叉的教師之間的、師生之間的、學(xué)生之間的、設(shè)備等步驟和方法，使教師清晰怎樣教、學(xué)生清楚怎樣學(xué)。

當(dāng)然，在制定工作指引時(shí)務(wù)必處理好指引幫助與強(qiáng)制執(zhí)行的關(guān)系。管理學(xué)先驅(qū)法約爾指出：“沒有原則，我們就要陷入黑暗和混沌；沒有尺度，即使有最好的原則，我們也會(huì)舉步維艱?！蓖瑯樱耙越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)過程管理絕非對教師、學(xué)生的教學(xué)行為放任不管。如表1所示，筆者所在學(xué)校對汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成績登記表是對學(xué)生上課管理約束的指引。首先，教師對班級(jí)學(xué)生按座椅以自然數(shù)排序，然后對上課學(xué)生的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，指引目的在于引導(dǎo)教師如何開展教學(xué)而非強(qiáng)制教師執(zhí)行，允許教師根據(jù)自己的課程、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，這樣更能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

表1

3.2 教學(xué)計(jì)劃“上墻”

教學(xué)計(jì)劃“上墻”是指將審批后的教學(xué)計(jì)劃張貼在一體化教室顯眼處，讓師生能一目了然課程的教學(xué)安排，這樣能更加明確教學(xué)目標(biāo)，有利于確立教學(xué)工作的中心地位，有效解決工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施過程的一些問題。

首先，從目標(biāo)管理角度來看，任何一個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃才能確定具體工作。將教學(xué)計(jì)劃“上墻”，學(xué)生能清楚整門課程的教學(xué)安排，可以有的放矢安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于理論和實(shí)訓(xùn)兩位教師共同進(jìn)行授課的，更能理順兩者工作職責(zé)，有計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)設(shè)備、資料等各種教學(xué)資源，做到各司其職。其次，從過程管理PDCA循環(huán)（計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測和改進(jìn)）角度看，能幫助參與教學(xué)的各方都能實(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)進(jìn)度，能監(jiān)督教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，檢查教學(xué)實(shí)施過程是否達(dá)成目標(biāo)。

3.3 實(shí)訓(xùn)室推行5S管理

工學(xué)結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理是一大難點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室推行5S管理是必要的。首先，教學(xué)管理者通過培訓(xùn)讓教師和學(xué)生清楚5S管理要點(diǎn)。1S關(guān)鍵詞“區(qū)分”，目標(biāo)在建立價(jià)值觀；2S關(guān)鍵詞“標(biāo)識(shí)”，目標(biāo)在學(xué)習(xí)方法；3S關(guān)鍵詞“檢查”，目標(biāo)在建立責(zé)任意識(shí)；4S關(guān)鍵詞“改善”，目標(biāo)在建立標(biāo)準(zhǔn)；5S關(guān)鍵詞“標(biāo)準(zhǔn)化”，目標(biāo)在習(xí)慣形成。其次，教師以身作則做好實(shí)訓(xùn)室整理和整頓工作，用定置管理和看板管理的方法整理好實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生樹立良好的榜樣。最后，將5S管理在實(shí)訓(xùn)管理和教學(xué)中推廣應(yīng)用，將其融入課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并貫穿于教學(xué)全過程，通過立體多方位的監(jiān)督和評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生做好清掃（點(diǎn)檢）、清潔（改善）工作。

4 小結(jié)

管理學(xué)上過程任務(wù)轉(zhuǎn)化的條件是資源，通常包括人、機(jī)、料、法、環(huán)及檢測。教學(xué)過程同樣如是，當(dāng)參與教學(xué)全過程的管理者、教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)資源、耗材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)手段等發(fā)生變化，教學(xué)過程管理也應(yīng)隨之變化。工學(xué)結(jié)合課程較傳統(tǒng)教學(xué)已發(fā)生翻天覆地的變化，研究開發(fā)與之相適應(yīng)的教學(xué)過程管理工作是非常重要的，教學(xué)管理研究工作任重道遠(yuǎn)。

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