以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

李麗娟

【關(guān)鍵詞】 校本教研；教師；教科研能力；形式；政策；新模式

【中圖分類號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0022—02

教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到我國(guó)教育工作者及社會(huì)的廣泛關(guān)注，特別是針對(duì)我國(guó)目前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)提到議事日程。那么，如何有效促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為校本教研是有利途徑之一。校本教育科研（School-based Educational是一個(gè)西學(xué)東漸的概念，在我國(guó)是 Research）指各級(jí)學(xué)校（主要指中小學(xué)）從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問(wèn)題以一線教育工作者為主體，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。

一、校本教研的內(nèi)涵及意義

校本教研源于校本培訓(xùn)，為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織的。校本教研應(yīng)有兩個(gè)層面上的理解：其一，指以學(xué)校為基本單位，基于并為了學(xué)校的發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究；其二，指上級(jí)教研單位為了某項(xiàng)課題研究而深入學(xué)校內(nèi)部，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)研究。以上兩層理解都強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。因此，校本教研準(zhǔn)確的內(nèi)涵應(yīng)是：著眼于學(xué)校的整體規(guī)劃和發(fā)展，以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，在上級(jí)教研單位的直接指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力而開(kāi)展的教學(xué)研究。

二、校本教研有利于提高中小學(xué)教師的教育科研能力

重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是80年代以后各國(guó)師范教育和教師教育發(fā)展 的走向。為了督促在職教師的進(jìn)修，提高教師的專業(yè)水平，尤其是教育科研水平，各國(guó)教育主管部門和各研究部門均提出制定相應(yīng)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)修提高。新理念下的教育要求教師開(kāi)展科研型教學(xué)，提高教學(xué)中的科研含量。

1. 校本教研的針對(duì)性有利于填補(bǔ)理論與實(shí)踐間的鴻溝。校本教研課題直接來(lái)源于學(xué)校和教師的需求，即學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是研究起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是課題的歸宿和目的，最終服務(wù)于實(shí)踐。不同于某些純理論性課題，即為了觀點(diǎn)立住腳到學(xué)校收集數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，最終服務(wù)于課題。因此校本教研具有很強(qiáng)的針對(duì)性。如：如何通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何篩選學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行探究等。所以說(shuō)校本教研的開(kāi)展立足點(diǎn)是解決一線教育教學(xué)中的實(shí)際困難和問(wèn)題，能最直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)水平。

2.校本教研的實(shí)用性有利于促使學(xué)校形成教科研的特色。校本教研課題必須基于學(xué)校實(shí)際，它才有支撐點(diǎn)，才有生命力。它不同于單純的理論學(xué)習(xí)、專題講座。它依據(jù)學(xué)校教師平時(shí)教學(xué)中存在的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題與困難，組織教師開(kāi)展研究，幫助解決自身的實(shí)際問(wèn)題，更具實(shí)際性。當(dāng)今教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，有很多是無(wú)現(xiàn)成答案的問(wèn)題，是以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所不能解的問(wèn)題，從某種程度上，很難說(shuō)誰(shuí)是教育教學(xué)的權(quán)威。在這種情況下，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享智慧，就成了教師從事教育科研必須的選擇。教師在彼此的借鑒與學(xué)習(xí)中，可以不斷形成自己新的視野和思路，通過(guò)教師個(gè)體的思考和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校形成自己的科研特色。

3. 校本教研的能動(dòng)性有利于促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮。校本教研與教師的工作緊密相聯(lián)，它來(lái)源于教師實(shí)踐中的困惑，研究問(wèn)題不僅來(lái)自對(duì)學(xué)校實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，而且研究的主體又是學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)與教師，反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程。它在突出教師實(shí)踐的“研究”的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色，它能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮。每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長(zhǎng)，進(jìn)行設(shè)想——實(shí)踐——再設(shè)想——再探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。同時(shí)，校本教研是一種新的教研活動(dòng)，它不同于傳統(tǒng)教研，教師不再單方面地洗耳恭聽(tīng)教研員的意見(jiàn)，而要參與討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這種自由的闡述、討論、辯論中，觀點(diǎn)會(huì)越來(lái)越鮮明，認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越深刻，這對(duì)于參與教師都是學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

三、校本教研的主要形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識(shí)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

1. 自我反思是開(kāi)展校本教研的堅(jiān)定基石。教師從事教育科研活動(dòng)，是改進(jìn)職業(yè)生存方式提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)智慧的重要手段。校本教研要求教師突破自己，課前思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)；課中充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)控，使動(dòng)態(tài)的課堂不斷有新的資源生成；課后進(jìn)一步去反思和探索后續(xù)解決問(wèn)題的方向，將研究引向思維的深處，深化對(duì)教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，總結(jié)實(shí)踐性智慧。通過(guò)研究成果的“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用”以及在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的棘手“問(wèn)題”進(jìn)行研究、探索符合教育教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，不斷反思和提升自己教育思想和境界，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 同伴互助是開(kāi)展校本教研的實(shí)效保障。校本科研必須要根據(jù)所要解決的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口，尋求有效的途徑。可以采取質(zhì)疑、討論、反思、總結(jié)等形式，通過(guò)開(kāi)展教材研究、案例分析、集體備課、專題匯報(bào)課、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、主題沙龍等活動(dòng)進(jìn)行。激發(fā)教師群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)。

3. 專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的有效支持。科研員與中小學(xué)教師的合作是較為常見(jiàn)的研究合作形式之一。與大學(xué)和中小學(xué)教師構(gòu)成的共同體相比，它具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn)。專業(yè)的引領(lǐng)能彌補(bǔ)一線教師專業(yè)水平的欠缺、理論知識(shí)的貧乏。所以教師要借助于專家的引領(lǐng)，在不斷磨練中，提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、思考與建議

一是制定相應(yīng)的政策法規(guī)保證教師的進(jìn)修，為中小學(xué)教師提供學(xué)術(shù)假期，鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。教育行政部門對(duì)教師進(jìn)修的職責(zé)、義務(wù)要有嚴(yán)格、明確的規(guī)定。明確教師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)教育“臨床專家”，設(shè)立“以能力為本”的教師培訓(xùn)課程。培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長(zhǎng)，把教育教學(xué)活動(dòng)中存在的普遍的而又亟待解決的問(wèn)題找出來(lái)，進(jìn)行梳理，在實(shí)踐中進(jìn)行分析、研究，找出解決問(wèn)題的方法，再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證，從而總結(jié)出一定的規(guī)律或方法，以便在今后實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

二是開(kāi)拓“以學(xué)校為基地”進(jìn)行教師教育的新模式，轉(zhuǎn)變?cè)诟叩葘W(xué)府培養(yǎng)教師的單一模式。采取政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)一些師范大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展，鼓勵(lì)一些師范學(xué)院、教育學(xué)院并入綜合性大學(xué)，使中小學(xué)教師由師范大學(xué)、師范學(xué)院和綜合性大學(xué)的相關(guān)學(xué)院培養(yǎng)，學(xué)生在教育系或綜合性大學(xué)中的師范學(xué)院、教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育專業(yè)的課程，在相關(guān)系或?qū)W院選修學(xué)科專業(yè)課程，通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，獲得教師資格證書(shū)，這樣可以充分利用綜合大學(xué)和師范大學(xué)學(xué)科門類齊全，設(shè)備條件優(yōu)越等教育資源，提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

三是通過(guò)建立伙伴關(guān)系來(lái)培養(yǎng)教師的校本科研能力。合作不是一種短期行為，而是參與各方長(zhǎng)期的努力，共同承擔(dān)責(zé)任并采取相應(yīng)的行動(dòng)達(dá)到某種結(jié)果，它不光是共享信息，而是要帶來(lái)改變，即它同時(shí)關(guān)注過(guò)程和結(jié)果。因此要加強(qiáng)各職能部門，各級(jí)各類教育部門、機(jī)構(gòu)間的合作，包括大學(xué)教師與中小學(xué) ，教師的研究共同體、科研員與中小學(xué)教師的合作、學(xué)校部分教師之間的合作等方式，加大合作的層次性，既要有“土專家”，又要聘請(qǐng)行業(yè)學(xué)科專家、教授來(lái)校“傳經(jīng)送寶”，成立“校本研究共同體”，積極倡導(dǎo)各級(jí)各類人員之間共同合作、交流。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint