體育與健康逐層研究式課型的探討

卓長亮，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

體育與健康逐層研究式課型的探討

卓長亮，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

建構主義者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者主動建構的，是學習者依據(jù)先前知識經驗，在真實的情景中展開的?？梢?，教學研究過程需要教師為學生創(chuàng)設情景，使之在層層深入的探索中自然產生一種學習需要，以更主動地進行學習。逐層研究式教學可以充分體現(xiàn)“以學定教，以教導學”的教學理念，它所體現(xiàn)出來的特征契合于現(xiàn)代教學論和建構主義的理論需求。逐層研究教學是教師根據(jù)學生的認知能力和思維習慣，將教學按由淺入深、由鞏固基礎到發(fā)展能力的秩序展開，使得學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學策略。它不僅可以增強學生學習的主動性和積極性，而且能有效提高學生探究學習的能力，激活學生的創(chuàng)造潛能。同時也能充分體現(xiàn)教師的“教”是為學生的“學”服務。

體育與健康學科教學在教學中選用逐層研究式教學，能更好地體現(xiàn)教師“因學論教”“因材施教”；能讓更多的學生掌握知識技能、發(fā)展體能，獲得成功體驗，并學會學習，為終身體育奠定基礎。因此，在體育與健康學科教學中探索逐層研究式課型，具有獨特的作用和意義。

基于體育與健康學科的特點和學生學習的需要，發(fā)揮逐層研究學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的動力系統(tǒng)，讓學生在高度參與的過程中，知識技能、體能得到充分發(fā)展，探究能力得到提高，形成教師引導下學生高度參與的以培養(yǎng)探究能力為主要特征的“逐層研究式課型”，具有一定的實用價值和推廣意義。

1 逐層研究式課型的實施流程圖

逐層研究式課型的實施流程如圖1所示。

2 逐層研究式課型的主要環(huán)節(jié)

2.1 營造情境，激趣引學

教師應依據(jù)教學內容創(chuàng)設引人入勝的情境，設置相應的問題或懸念，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生產生豐富的想象和聯(lián)想，并以積極的意愿投入學習。這一環(huán)節(jié)的主要任務是創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，為學生思維活動創(chuàng)設條件，促使學生產生探求新知的欲望。

2.2 感知體驗，引導分析

單一的知識技能學習往往無法引起學生的興趣，學生也就缺乏主體需求。把細化后的學習內容以游戲的形式展現(xiàn)，不僅可以有效引導學生在積極參與游戲時，掌握基本動作的分解練習，并能激發(fā)學生的思維，產生探索的激情。此環(huán)節(jié)在于引領學生積累感性材料、建立表象，在初步體驗中享受活動樂趣，產生更加穩(wěn)定的學習動機。

2.3 自主學習，逐層探究

圍繞學習的知識點，教師應按層次逐個揭示學習內容，提供自主學習探究的素材，幫助學生明確學習的方向，指點探究方法，使他們圍繞內容進行觀察、練習、比較、再練習等。在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，且必須針對學生思維的實際，設計層層遞進的環(huán)節(jié)，照顧到學生認知水平和個體差異，在學生信息積累的過程中給予適當?shù)闹笇c幫助，使學生的思維活動一直處于最佳狀態(tài)。此環(huán)節(jié)比較注重教師的啟發(fā)、點撥，需要教師把發(fā)現(xiàn)問題、展開思維、探究學練的時空留給學生，并充分發(fā)揮學生在探究學習中的主體作用。

2.4 合作研究，釋疑解惑

學生在自主探索學習后，其實已經找到了解決問題的突破口，此時的他們對學習有著極濃的興趣。在此基礎上創(chuàng)建學習小組，在小組內相互啟發(fā)、解惑，可取得新的發(fā)展。在教學過程中要注意培養(yǎng)學生質疑解疑的習慣，培養(yǎng)學生反思總結的意識。期間，教師要深入小組，參與學生的學習活動，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并注意隨時監(jiān)控學習的進程和質量，幫助學生獲得解決問題的思路和方法。

圖1 逐層研究式課型的實施流程

2.5 鞏固深化，反思升華

技術動作的學習需要有一定的練習方法和手段，才能徹底解決重點、難點。在逐層研究、探究解決問題后，一方面應進行新知識的鞏固性練習，再進行有難度的、形式多樣的練習，在練習中檢測教學目標的達成。另一方面，要及時發(fā)現(xiàn)問題并進行矯正，通過引導學生反思獲得知識技能的過程，讓學生提煉方法，在反思中升華。

3 逐層研究式課型教學案例分析

逐層研究式課型是以激發(fā)學生的學習興趣引路，由教師創(chuàng)設有思考價值、層層深入的問題讓學生自主探究；學生借助于教師的鋪路，進而獲取新的知識技能、發(fā)展體能、掌握方法的一種教學形式。逐層研究式課型不僅強調學習者是主體，更重視教師的主導作用，充分發(fā)揮教師是策劃者、引導者，是提高學生學習探究能力促進者的作用。在整個探究學習過程中，學生在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中，逐步掌握獲取知識的方法，提高探究能力，為自身和諧發(fā)展奠定基礎。

在體育與健康學科教學中，教學內容必須適合學生進行探究學習，并且符合學生已有知識經驗水平，但如果學生不能根據(jù)現(xiàn)有的知識經驗，逐層推進地探究學習，就難以掌握知識技能、獲得方法，產生思維突破的情況下，可以使用本課型。

以水平五“接力跑——下壓式傳接棒”為例，通過傳接棒技術的學習，有利于提高快速奔跑和合作的能力。但由于學生個體能力存在差異，對動作技術的理解、技能的掌握會產生一定的影響。因此，通過逐層研究教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一定的思維空間，不僅有利于滿足學生思維發(fā)展的需要，而且有利于激活學生的智力潛能，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

以“接力跑——下壓式傳接棒”為例，進行教學流程設計以及簡析。

3.1 情境導入，激發(fā)學趣

集中注意力練習：擊掌傳棒。引導學生相互間進行背后向前傳棒的練習：學生分成4組，由后向前傳棒，教師擊掌，擊掌停，看棒在哪里。通過增加背后傳棒的難度，提高游戲的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，引導學生思考“背后怎樣交接棒速度較快”，讓學生帶著問題進入探究學習狀態(tài)。

評析：通過師生間的互動，使學生產生強烈的學習興趣。以趣味游戲讓學生享受快樂，并借以激發(fā)學習動機，為本節(jié)課的學習打下基礎。

3.2 游戲引導，熱身活動

（1）異側抓手指。學生異側站位，1、3排同學右手后伸，2、4排同學左手前伸，將手放在前排同學的手上，1、3排同學聽到教師的哨聲迅速抓握，2、4排同學迅速抽手，看哪些同學能抓住同伴的手指。（2）協(xié)作熱身操。腹背、弓步壓腿……學生跟隨教師進行熱身操練習，練習時要求學生手拉手，動作盡量要到位，能在活動中充分熱身。

評析：通過游戲、協(xié)作熱身操練習，既起到了充分熱身的作用，還培養(yǎng)了合作的精神。以異側抓手指的練習滲透本課的重、難點，初步讓學生有異側站位的概念。

3.3 逐層引領，增趣導學

（1）教師示范、講解。教師掛圖及完整動作展示，學生進行模仿。要求學生兩人一組，前后站立，接棒人擺好動作：手臂后伸，手拇指朝內，虎口向下。當教師發(fā)出“接”的口令時，傳棒人手臂前擺，前伸上挑，將棒送入接棒人手中。（2）原地后伸臂練習。學生原地擺臂練習，聽到教師的哨音時，迅速向后伸出手臂，四指并攏，拇指分開，掌心向上，虎口朝后。（3）原地快速擺臂傳接棒練習。學生異側站立，兩人一組原地做擺臂練習，2、4排同學持棒，聽到教師哨音時1、3排同學迅速后伸臂，2、4排同學喊“接”并將接力棒下壓交入1、3排同學的手中。集體練習和分組練習相結合。（4）原地慢跑傳接棒練習。學生兩人一組異側站立進行原地慢跑，聽到哨音后同樣1、3排同學迅速手臂后伸，2、4排同學喊“接”后將棒傳入前排同學手中。教師分組巡回指導，個別與集體糾錯相結合，并請學生示范，教師總結，點出交接棒動作要點。

評析：通過教師講解示范，從原地到行進間逐層推進，讓學生在運動中完成下壓式傳接棒的動作技術。

3.4 嘗試學練，自主探究

（1）規(guī)則學習。提問：“在接力比賽中，傳棒人是高速奔跑的，而接棒人是從靜止開始，怎么來尋找等速呢？”（2）學生嘗試練習。兩人一組交替嘗試，選擇好最合適的起跑時機并且做上記號，多次練習，進行磨合。

評析：通過學生自主探究學習能發(fā)現(xiàn)接力跑中如沒有預跑將會有沖撞現(xiàn)象，通過多次地嘗試練習選擇好合適的時機就能很順利地完成交接棒動作，通過此練習可以培養(yǎng)學生的合作探究精神。

3.5 寓趣于練，拓展延伸

接力跑游戲。將全班同學分成相同人數(shù)的4隊，兩隊兩隊面對面站立進行接力跑模仿比賽，第一名同學迅速繞過對面的標志桶，第二名同學選擇好合適的時機預跑，在接力區(qū)內完成交接棒后繼續(xù)，依次進行。

評析：通過接力跑模仿練習，讓學生體會在快速跑動中完成交接跑的技術動作，利用游戲的形式能提高學生的興奮性，在愉快的氛圍中進行練習。

4 逐層研究式課型優(yōu)勢和適宜范圍

4.1 課型優(yōu)勢

4.1.1 有利于主體與主導的和諧互動逐層研究式課型是以學生為主體，教師為主導，練習為主線的教學過程。教學中教師根據(jù)相關知識點，抓住教學內容的重、難點，精心設置環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的教與學步驟，引發(fā)學生的“認知沖突”，進而促使學生主動參與探索知識過程。它強調調動學生的積極性，有效激發(fā)學生的內在學習動機，以實現(xiàn)內在動力與學生學習責任感相結合。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：層層設問創(chuàng)設問題情境，使教學內容不斷深化；將教學重難點分解、細化、層層深入，激發(fā)學生探究動力；通過有梯度的練習，提高學生學習的自信心；創(chuàng)設互動教學環(huán)境，提升學生解決問題的能力，幫助學生建立起完整的知識結構；使得課堂教學過程較好地展現(xiàn)教師主導與學生主體的和諧互動；充分體現(xiàn)教與學的協(xié)調統(tǒng)一和求知發(fā)展的螺旋式上升的教學活動本質。

4.1.2 有利于啟動學生不斷學習的動力課程的意義是由學生自主構建的，只有學生的經驗與體驗進入了課程，其意義才能真正體現(xiàn)出來，學生的主體地位和學習動力才有根本保證。逐層研究的學習方式給了學生更大的自由支配空

間，圍繞問題知識點進行自主探究，有利于真正落實學生在教學中的主體地位。主要教學環(huán)節(jié)中，學生在教師創(chuàng)設的情景中進行探索，能促使學生在自我參與中產生心理體驗，刺激學生在知識和情感的相互作用下主動參與學習，使知識在情感的作用下逐漸被學生接受、內化。在循序漸進的過程中，通過教師層層地啟發(fā)、引導，激發(fā)學生的內驅力，推動學生向新的知識領域進行探索研究，并獲得成功的體驗。

4.1.3 有利于培養(yǎng)學生的探究思維能力思想是從學生頭腦中產生的，教師在其中僅僅起著一個助產的作用。就體育與健康學科特點而言，學生體育知識技能的獲得是通過對已有知識和生活經驗進行演練、分析歸納、總結得來的。逐層研究式教學的運用，是將相關新知識細化成一組組有聯(lián)系的、一個比一個更深入的問題情境，引導學生的思維跟著爬坡，建立知識體系，并利用知識體系靈活解決問題、掌握技能。長期下來，學生也就慢慢學會了探究未知的方法，探究思維的能力也就得到了有效提高。

4.2 課型適用的范疇

教學的內容必須適合學生探究學習，如“接力跑——下壓式傳接棒”這種對技術性要求較高的田徑教學內容，比較適合逐層研究式課型的啟發(fā)引導、自主探究、逐層推進、解決問題等優(yōu)勢進行教學；這種課型的開展比較適合具備一定的分析能力和知識技能儲備的高中階段學生。由于高中學生受理性思維、原有知識水平的限制，如果不以逐層研究來展開學習，學生很難建立完整的知識結構。

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1674-151X（2017）08-123-03

投稿日期：2017-06-09

卓長亮（1977～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。