由忽略到傾聽由遺憾到精彩

摘要：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征進(jìn)行實(shí)證分析，不僅符合當(dāng)前國(guó)際教育研究的潮流，更是深化我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)改革的迫切需求.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生對(duì)話

曾有這樣一句廣告語(yǔ)“一切皆有可能”。在新課程實(shí)施背景下動(dòng)態(tài)生成的課堂已是老師們孜孜不倦追求的有效的課題模式。新課改、新教材給了我們太多的驚喜與驚奇；新教育、新課堂給了孩子們更大的展示舞臺(tái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究使得在教學(xué)活動(dòng)中孩子們會(huì)提出形形色色的問題，課堂也會(huì)變得難以控制，課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多始料未及的動(dòng)態(tài)生成性問題。如果我們置之不理或者呵斥指責(zé)，只能使課堂成為一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造力將被抹殺，如何讓一次次不期而至的動(dòng)態(tài)生成性問題變成一次次的“精彩”？毋庸置疑，作為教師，必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)控課堂，有效利用生成的教學(xué)資源，才能把學(xué)生的問題演繹成“精彩的課堂”！

一、 忽略問題，終成遺憾

“老師，我還有一種方法！”

這是在一次我執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)《用有余數(shù)的除法解決問題》的新授課。我精心準(zhǔn)備：每一句話都設(shè)計(jì)好，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都絲絲入扣：創(chuàng)設(shè)情境——合作探究，解決問題——鞏固應(yīng)用——總結(jié)反思。一切都進(jìn)行得一帆風(fēng)順……學(xué)生匯報(bào)完“我們班有39人，每桌坐4人，至少可以坐多少?gòu)堊雷?？”一題的解法：39÷4=9（張）……3（人），在引導(dǎo)學(xué)生理解“至少需要9張還是10張桌子”的時(shí)候，我先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，他的回答在我預(yù)設(shè)之中“因?yàn)橛嘞碌?人還有坐一張桌子，所以至少需要9+1=10張桌子”，這時(shí)，另外一個(gè)男孩子高高舉起了小手：“老師，我還有一種方法！可以把39看成40人，40÷4=10（張），所以39÷4≈10（張）”我一愣，這是我沒有料到的，這時(shí)估算的方法呀，估算的方法放在這題中可以嗎？好像不對(duì)，可是能說(shuō)他錯(cuò)嗎？好像也不錯(cuò)吧？再想想應(yīng)該可以吧，我也有些不能確定，沒仔細(xì)琢磨過(guò)這個(gè)問題，為了不影響后面的教學(xué)，現(xiàn)在沒必要講吧。于是就敷衍帶過(guò)：“哦，你用的是估算?！奔葲]肯定也沒否定就讓孩子坐下了，然后繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而那位同學(xué)也很疑惑地坐了下去。課后我仔細(xì)反思了這節(jié)課的教學(xué)，突然醒悟到多么好的教學(xué)資源??！由于我的漠視就這樣從身邊溜走了。課后我一次次地深思和反省，對(duì)于這與眾不同的想法，我為什么不直面問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，聽聽他的想法呢？站在學(xué)生的角度講，學(xué)生既然提出了問題，肯定想知道他的想法對(duì)不對(duì)，更想把自己的想法說(shuō)清楚，其他學(xué)生也想知道是怎么一回事，但是我卻沒有及時(shí)處理學(xué)生提出的問題，只按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性一定會(huì)被影響，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花也定會(huì)被扼殺。此時(shí)我才深刻認(rèn)識(shí)到，在我們的教學(xué)中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用課程資源的眼睛。假如我能及時(shí)關(guān)注并利用這些生成性資源，直面學(xué)生內(nèi)心深處的火花，了解學(xué)生所想，呵護(hù)學(xué)生思維的積極性，也許會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的精彩。每每思及至此，我都會(huì)感到遺憾。

二、 傾聽思維，成就精彩

有一次在教學(xué)二年級(jí)《東西南北》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較“粗略”的教學(xué)步驟，本想通過(guò)“早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！边@段話，讓學(xué)生記住后，根據(jù)教室的參照物說(shuō)一說(shuō)，辨一辨方向?？删驮诒尺@段話時(shí)，我班一個(gè)男生同學(xué)冷不丁地插嘴：“老師，我還有別的辨認(rèn)方法：早上有太陽(yáng)的時(shí)候，影子朝哪里，那里就是西?！边@一聲讓我有些措手不及，當(dāng)時(shí)，我愣了一下，潛意識(shí)里又覺得這方法不錯(cuò)。于是我下意識(shí)地就觀察了下教室與由窗外照進(jìn)班級(jí)的陽(yáng)光，突然我靈機(jī)一動(dòng)，和同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，剛才這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？我們?cè)诮淌依锩嬲艺矣白影伞?，學(xué)生們聽后熱情高漲，我拿起了班級(jí)的拖把，豎直的放在教室地面上，然后讓同學(xué)們觀察拖把投射在地面上的影子，他們運(yùn)用這個(gè)方法找到“西”這個(gè)方向。學(xué)生們那種積極投入的勁兒和發(fā)現(xiàn)后的興奮之情也感染了我，我情不自禁地參與到學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)我真正走進(jìn)“現(xiàn)場(chǎng)”去觀察，才發(fā)現(xiàn)我原來(lái)記憶中的利用影子辨別方向的方法并不完全正確，我印象中的“東”其實(shí)是“東偏北”，“南”其實(shí)是“南偏東”。正在這時(shí)，班上一個(gè)知識(shí)量?jī)?chǔ)備比較附的小胖子把小手舉得老高：“老師，我在書里面看過(guò)，中午的影子朝哪里，那里就是南?！蓖瑢W(xué)們一下子被他的精彩發(fā)言吸引過(guò)去了，這時(shí)，班級(jí)就像一鍋開水沸騰開了：孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)：“下午我們又如何根據(jù)影子判斷東西南北呢?！薄拔覀冞€可以用什么方法來(lái)辨別方向”……我興奮地說(shuō)：“大家可以在課后去找找！”話音剛落，這些孩子的眼睛里已閃動(dòng)著思維的火花。此時(shí)，又有同學(xué)突然提出：如果沒有太陽(yáng)，我們要怎樣辨別方向呢？這個(gè)時(shí)候，我開心極了，因?yàn)槲腋杏X這節(jié)課不需要我的講解、不需要我的調(diào)動(dòng)、不需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從他們心底發(fā)自內(nèi)心地對(duì)這節(jié)課充滿了熱情、充滿了興趣、充滿了求知欲，有了學(xué)生這種自我學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)不好嗎？我把她的問題設(shè)計(jì)為體驗(yàn)性作業(yè)，讓他們今天放學(xué)后自己去查閱資料，如何在生活中辨別方向，明天課題上匯報(bào)。在第二天的匯報(bào)課上課堂氣氛更是高潮迭起，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：北面的山坡比較陡，南面比較緩；朝南面樹上的果子比較紅；樹的年輪北面比較稠，南面比較?。晃浵伒难ㄒ话愠稀?/p>

看著他們紅撲撲的小臉蛋，聽著他們充滿稚氣的話語(yǔ)，我感受到了他們愛數(shù)學(xué)的真切情感！

“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。學(xué)會(huì)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師無(wú)痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷，這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機(jī)活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究[J].中國(guó)電化教育，2016（11）：128-133.

[2]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電化教育，2016（08）：115-119.

作者簡(jiǎn)介：

哈曉亮，江蘇省南京市，南京怡馨花園小學(xué)。