微課融入初中語文教學(xué)的有效措施研究

摘要：新課程改革之后，社會(huì)對(duì)教學(xué)課程提出了更高的要求，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課概念應(yīng)運(yùn)而生。初中語文在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)教育過程中至關(guān)重要，它不僅僅是為了傳授文學(xué)知識(shí)，更重要的一點(diǎn)是它會(huì)在初中生年齡段對(duì)學(xué)生三觀長成的關(guān)鍵時(shí)期加以文化熏陶。在迎接教學(xué)課程改革的波動(dòng)下，微課融入初中語文教學(xué)中。自從微課加入初中語文之后，學(xué)生對(duì)于初中語文課程的興趣明顯增加，通過這種創(chuàng)新課堂的應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)效率得到了意想不到的收獲，初中語文課堂瞬間充滿了活力。本文將對(duì)微課融入初中語文教學(xué)的有效措施進(jìn)行分析研究，并對(duì)探索微課的教授提供些建議幫助。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；教學(xué)；有效措施

現(xiàn)代課堂中的微課，以一匹黑馬的姿態(tài)活躍在創(chuàng)新課堂之上，它通常會(huì)借助新媒體的形式表現(xiàn)出來，但形式也不是完全固定，其主要是針對(duì)整個(gè)課程教學(xué)過程中的某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)過程中充分進(jìn)行師生互動(dòng)。在這種授課方式是在新課程教學(xué)背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新課堂，它不僅僅局限在視頻教學(xué)或者師生互動(dòng)課堂，之后它還將會(huì)有更多新穎的教學(xué)方式。微課在初中語文課堂中的使用，在許多方面都取得了顯著成績。

一、 微課的概念與特點(diǎn)

（一） 微課的概念

教師在教學(xué)過程中針對(duì)某一堂課的其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)的這種教學(xué)方式就是微課。微課在進(jìn)行時(shí)也會(huì)結(jié)合著多種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，但是整個(gè)過程會(huì)很簡短很有針對(duì)性。在現(xiàn)代的整個(gè)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有微課穿插著，在整個(gè)過程中，教師會(huì)借用多媒體手段以及師生互動(dòng)等方式，使得微課簡短卻十分生動(dòng)形象，這些特點(diǎn)使得其可以在滿足教學(xué)目標(biāo)的情況下，還能使得學(xué)生易于接受。

（二） 微課的特點(diǎn)

因?yàn)槲⒄n針對(duì)的只是整個(gè)課程中單獨(dú)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)，所以它具有簡短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。微課常常穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，其只是作為針對(duì)某一個(gè)部分教學(xué)。例如，在初中課程《背影》課程中，借助微課教學(xué)來分析文中的亮點(diǎn)，區(qū)中對(duì)父親買橘子的動(dòng)作過程進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，但是微課只是對(duì)這一小段進(jìn)行分析。其次，微課還具有善于借助多媒體手段的特點(diǎn)，此外在教學(xué)過程中充分借助手機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

二、 微課在初中語文教學(xué)中教學(xué)方式方法

（一） 合理設(shè)置劇情，注重教學(xué)過程互動(dòng)

初中語文課本中內(nèi)容都是些比較“枯燥”的文章，相對(duì)于小學(xué)語文少了許多趣味性，初中語文教師如果想要學(xué)生對(duì)自己的課程感興趣，那么插入恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置是明智的選擇，通過情景教學(xué)幫助學(xué)生讀懂文章讀懂作者。但是這個(gè)情景的設(shè)置需要教師在備課時(shí)付出更多的嘗試和努力，情景教學(xué)需要老師和學(xué)生共同完成互動(dòng)，這個(gè)過程需要老師在課下進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)。

（二） 課堂與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生加深理解

我國的文學(xué)歷史悠久，語文課本內(nèi)容很精深，初中學(xué)生理解起來可能會(huì)存在很多困難，這也是初中語文老師在實(shí)際教學(xué)過程中的主要難題。在進(jìn)行微課堂進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)模式會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分，并將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課，有好幾處重難點(diǎn)，如果不是結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景很難能品出其中味道。文中有三個(gè)故鄉(xiāng)的描述，而作者描述這些故鄉(xiāng)并不僅僅只是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，而是有更深層的思想想要表達(dá)。借助微課，老師可以將描寫閏土和豆腐西施楊二嫂的描寫形象化，并讓學(xué)生通過對(duì)比人物特點(diǎn)，對(duì)故鄉(xiāng)進(jìn)行更深層次的思索，加上老師仔細(xì)解說與微課的演示，讓學(xué)生真正理解魯迅的故鄉(xiāng)含義。

（三） 微課通過細(xì)化知識(shí)，善于解決疑難點(diǎn)

微課的一個(gè)主要特點(diǎn)就是他可以將整個(gè)文章細(xì)化分解，將一個(gè)整體劃分成幾個(gè)部門，并且對(duì)每一部分進(jìn)行逐步解決，針對(duì)每個(gè)部分中的難點(diǎn)有側(cè)重的進(jìn)行解決，使得學(xué)生更容易理解和掌握課本的重點(diǎn)。例如初中階段的文言文這一塊，一直是學(xué)生不愿觸及的知識(shí)點(diǎn)，籠統(tǒng)、枯燥。但通過微課，可以用故事傳說的方式導(dǎo)入課文，例如《木蘭詩》，花木蘭的故事是家喻戶曉的。課前，讓學(xué)生講講他們所知道的花木蘭的故事，或者對(duì)這個(gè)人物的看法，在把握歷史背景的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)課文，對(duì)于課文內(nèi)容理解也會(huì)顯得容易很多。通過這種方式，將課文的“難”轉(zhuǎn)化為“趣”，以此達(dá)到良好教學(xué)效果。

（四） 針對(duì)課程內(nèi)容，分析出文章重點(diǎn)，有針對(duì)性的記憶

初中語文課程涉及的知識(shí)眾多，其中也有許多優(yōu)秀的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果不能理解文章中的各部分內(nèi)容，只是單純的死記硬背，那么他不但會(huì)難以掌握其中的含義，更會(huì)漸漸地失去對(duì)語文的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感，掌握不了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂。但如果采用微課教學(xué)，針對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)，快速的分辨出文章的重點(diǎn)所在，并借助微課的多變教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速的理解文章重點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行針對(duì)性的記憶，會(huì)使得學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，背誦起來也變得輕松許多。

（五） 微課善于指導(dǎo)寫作，更能幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作靈感

藝術(shù)的創(chuàng)作主要來自對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，作文寫作也應(yīng)源自生活。初中生在寫作文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)覺得沒有話講，即使湊夠了字?jǐn)?shù)也是空洞無物，寫不出有味道的作品來，這是寫作的大忌。文章必須有作者的情感和手法，注入作者情感的作品才是有生命力的，從根本的原因上分析，其主要是課程脫離實(shí)際生活，沒有對(duì)生活的真實(shí)思考和感受，所以會(huì)覺得吃力。而運(yùn)用微課教學(xué)則增加了課程的真實(shí)性和直接性，學(xué)生更容易走進(jìn)作者的文章和內(nèi)心，并猶如置身其境的去感受到作者的心態(tài)，學(xué)生有了真實(shí)感受，也可以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并使得學(xué)生能夠創(chuàng)作時(shí)有自己的話語思想，從而創(chuàng)作的文章也就言之有物了。

三、 結(jié)束語

微課融入初中語文教學(xué)是新型教學(xué)模式探索，這種探索是一種成功的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效果。在新課程的背景下，為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在微課的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出更多與之相匹配的教學(xué)模式。總而言之，利用微課的優(yōu)勢，創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)水平。

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作者簡介：

鄭季華，四川省綿陽市，綿陽中學(xué)英才學(xué)校初中部。