做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，數(shù)學(xué)知識的連續(xù)性和復(fù)雜性，以至于每個(gè)階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，如果教師只是單純的傳授初中數(shù)學(xué)知識，無法幫助學(xué)生順利過渡這個(gè)困難的階段，勢必造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不理想。本文通過分析在小升初過程中主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，并經(jīng)具體分析，提出解決方法，以幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)和初中；數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，由于初中數(shù)學(xué)知識涉及范圍廣和深度大，學(xué)生不習(xí)慣難度大的數(shù)學(xué)知識，在課堂上聽不懂，課后復(fù)習(xí)不充足，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如果教師只是單純地進(jìn)行教學(xué)，不及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，造成他們?nèi)耘f延續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，不改變自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，將會很大程度上影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的累積，影響后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、 造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因

（一） 學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的難度增加

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識只注重于淺表知識的理解，不涉及更深層次的運(yùn)算，不需要邏輯性，難度較低，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)涉及方面廣泛，不僅僅局限于單純的問題計(jì)算上，對各種知識的綜合性比較強(qiáng)，在書本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更注重對于知識的深層延展，學(xué)習(xí)的知識較為抽象，不便于學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)起來難度比較大。另外，由于課堂時(shí)間短，知識點(diǎn)較多，更注重學(xué)生課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于同學(xué)在課堂上沒有充分理解知識，更不利于課后的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二） 教師教學(xué)方法的改變

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的簡單性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠面面俱到，對每個(gè)問題都進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且有充足的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行課上練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。而在初中教學(xué)過程中，老師更注重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)方面，對其他知識一帶而過，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不利于對所學(xué)知識的整體理解。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果較多反映在課后作業(yè)上，要求學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師主要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，方法的改變一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)生自身存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難問題

一方面由于學(xué)生自身存在偏科現(xiàn)象，小學(xué)的基礎(chǔ)知識就不夠扎實(shí)，以往依靠機(jī)械的記憶勉強(qiáng)維持?jǐn)?shù)學(xué)成績，而升入初中后，很多不足便暴露出來，影響對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生在升入初中后，對高難度數(shù)學(xué)知識儲備不足，由于長時(shí)間的疏于學(xué)習(xí)，造成在學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)，超過了其以往的能力，使學(xué)生自信心遭到打擊，從而產(chǎn)生厭倦的情緒，更不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、 影響數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要因素分析

（一） 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異

小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)知識在深度和學(xué)習(xí)方法方面有很大的不同，學(xué)生在剛升到初中時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)知識難度更大，教師更注重讓同學(xué)靈活運(yùn)用知識，且問題更為復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識存在很大的困難。

（二） 教育工作側(cè)重點(diǎn)的差異

教師通常在課堂講授重點(diǎn)知識，更大程度上傾向于總結(jié)規(guī)律性問題，并對知識進(jìn)行延伸，不同于小學(xué)淺表的學(xué)習(xí)。

三、 如何做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)

（一） 將小學(xué)和初中數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系

由于初中數(shù)學(xué)知識更為復(fù)雜，絕大部分的數(shù)學(xué)知識都較為枯燥抽象，不便于學(xué)生的理解，所以造成學(xué)生一開始就出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象。所以，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該以小學(xué)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)上，拓展初中數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深刻的挖掘，分析之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的基本知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對于初中數(shù)學(xué)的理解。例如，在學(xué)習(xí)圖形的《三視圖》問題時(shí)，由于三視圖知識的抽象性，同學(xué)未接觸過空間知識，缺乏空間想象能力，無法觀察正確的視圖。教師可以以小學(xué)學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)上，對各個(gè)圖形進(jìn)行整合，可以組織學(xué)生制成立體圖形，讓學(xué)生從不同角度觀察模型，便于鍛煉學(xué)生的空間想象能力，通過教師提出關(guān)鍵的問題，加深同學(xué)對所學(xué)知識的理解。

（二） 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會更有力地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在剛升到初中時(shí)，還沒有適應(yīng)初中學(xué)習(xí)模式，不懂得做好課前預(yù)習(xí)工作和課后復(fù)習(xí)，嚴(yán)重影響課堂的聽課效率和后續(xù)理解更深的數(shù)學(xué)知識。通過教師及時(shí)糾正存在的問題，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)運(yùn)算》問題時(shí)，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出難度層次不同的問題，教師可以在課堂進(jìn)行提問，督促同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們對于課堂將要學(xué)的知識做到心中有數(shù)，認(rèn)真思考數(shù)學(xué)難點(diǎn)，明白課堂的重點(diǎn)，以便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，做好筆記，并及時(shí)提出自己的問題，讓教師及時(shí)進(jìn)行解答，從而提高課堂效率，更便于課后鞏固所學(xué)的知識。

（三） 教師改變自己的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法在一定程度上影響了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，由于升到初中之后，授課老師的改變，教學(xué)方法也發(fā)生了改變，導(dǎo)致學(xué)生不熟悉新的授課方式，可能影響學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識更注重對于書本知識的拓展，無法做到詳細(xì)講解每個(gè)知識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情侶改變自己的講課方式，例如在學(xué)習(xí)《絕對值》問題是，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的概念，并進(jìn)行適當(dāng)延伸，提前告知學(xué)生課堂的重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自己的問題學(xué)習(xí)，并給予同學(xué)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，注重循序漸進(jìn)，不要急于求成，讓同學(xué)先理解什么是絕對值之后，提出問題，并讓同學(xué)進(jìn)行解答，然后再進(jìn)一步延伸數(shù)學(xué)知識，最后進(jìn)行課堂重難點(diǎn)的總結(jié)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師在幫助學(xué)生順利過渡到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，義不容辭，通過改變教學(xué)方式等手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的因素，并及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以給予專業(yè)的指導(dǎo)或者重復(fù)講述關(guān)鍵部分，讓學(xué)生及時(shí)提出自己的疑問，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高他們的數(shù)學(xué)成績，為以后培養(yǎng)我國的數(shù)學(xué)人才打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張文建，四川省廣元市，廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。