我的高效課堂

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我大膽進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，摸索出了一套適應(yīng)新課改的教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——自主預(yù)習(xí)——合作探究——升華遷移——拓展練習(xí)教學(xué)五部曲。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究創(chuàng)新；提升能力；教學(xué)效益

我的自主探究式課堂教學(xué)課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、合作探究、升華遷移、鞏固拓展。我倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。作為教師，我只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我必須花大量的時(shí)間和精力在課前做大量的精心準(zhǔn)備工作，以便在課堂上游刃有余。

一、 導(dǎo)入新課是課堂的開始

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)入可以渲染氣氛，把學(xué)生引入特定的歷史氛圍之中，從而以飽滿的精神進(jìn)入對(duì)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。在歷史教學(xué)上，我根據(jù)不同課型主要運(yùn)用了以下導(dǎo)入新課方式：

開門見山，直擊要點(diǎn)；溫故引新，注重知識(shí)的前后聯(lián)系；提出問題，設(shè)置懸念；運(yùn)用歌曲、視頻、圖片等再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)情境；直接闡述，激情演講，做精彩的開場(chǎng)白，為本課知識(shí)道出歷史背景；用當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入新課等等。

如學(xué)習(xí)夏、商、周歷史時(shí)，我就用了溫故引新法。夏桀的昏庸，商紂的殘忍，周厲王的專制，其結(jié)果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應(yīng)，過渡自然，使學(xué)生容易從以前的知識(shí)自然進(jìn)入即將學(xué)習(xí)的課堂上來。

二、 自主預(yù)習(xí)是課堂的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，基本要求是這部分內(nèi)容100%的學(xué)生學(xué)有所獲，因此教師應(yīng)該站在最低能力學(xué)生的層面去進(jìn)行方法的引導(dǎo)，每一個(gè)基礎(chǔ)題目要在哪一頁通過哪一幅圖查閱，運(yùn)用哪些資料等去完成都要仔細(xì)說明，甚至要有對(duì)待“小學(xué)生”的耐心和細(xì)致。基礎(chǔ)部分的設(shè)計(jì)做到了統(tǒng)領(lǐng)全篇、框架構(gòu)建、方法引導(dǎo)還不夠，還要在題型設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦子。一方面是基于與學(xué)業(yè)水平檢測(cè)的基本題型掛鉤，適應(yīng)各種題型的需要，當(dāng)然更多的是站在學(xué)生的心理角度進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)。“活潑好動(dòng)、追求新穎、拒絕死板……”這是當(dāng)代中學(xué)生主要的特點(diǎn)。

我在《貞觀之治》教學(xué)設(shè)計(jì)中的“自主預(yù)習(xí)”時(shí)題型有填空、選擇、填圖、簡答、連線、列表、列舉、識(shí)圖等10多種，同時(shí)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是以何種題型出現(xiàn)合適也做了一番思考與確定，盡量做到了題型多樣，內(nèi)容豐富多彩的效果。

三、 合作探究是課堂的靈魂

這一環(huán)節(jié)是我引導(dǎo)下的學(xué)生探究，也是我的合作探究式課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

師生互動(dòng)，合作探究，要做到由淺入深，層層推進(jìn)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究，分析、理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。在這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供足夠的資料，使學(xué)生做到論從史出?？梢栽O(shè)計(jì)成問答題的形式，也可以設(shè)計(jì)成材料解析題的形式，當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)成小辯論的形式等以培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了自主預(yù)習(xí)部分基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展，是本課中必須強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)。

以《大一統(tǒng)的漢朝》一課為例，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：與漢高祖面對(duì)面；與漢文帝面對(duì)面；與漢景帝面對(duì)面；與武帝面對(duì)面。我設(shè)置問題，小組討論分析問題，然后讓學(xué)生扮演皇帝和臣子角色，再現(xiàn)歷史，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，也起到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用，并明白“成由儉，敗由奢”的道理。

四、 升華遷移是課堂的創(chuàng)新

在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，成為學(xué)習(xí)的主角和知識(shí)的主動(dòng)探索者。我先讓學(xué)生用“點(diǎn)睛之筆”歸納概括本課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識(shí)樹、編寫知識(shí)卡片等等都是我采用過的知識(shí)梳理方式。然后遷移出更深一層的問題，是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本能力的提升。

以《內(nèi)戰(zhàn)的烽火》為例，我做了這樣的升華遷移設(shè)計(jì)：由“北伐戰(zhàn)爭、大革命失敗、西安事變、全面內(nèi)戰(zhàn)”等事例，總結(jié)民主革命時(shí)期的國共關(guān)系。由“國共關(guān)系的發(fā)展”我們受到了什么啟示？你認(rèn)為我們?cè)鯓痈愫脙牲h關(guān)系的進(jìn)一步合作？在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈_放性問題，有一定的探索價(jià)值，將課堂知識(shí)延伸到課外，能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情積極查找并整理，直到問題得到圓滿解決。

五、 拓展練習(xí)是課堂的收獲

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！蓖卣咕毩?xí)設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的思路、使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲；我的拓展練習(xí)力爭做到扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考熱點(diǎn)，以鞏固本堂課學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、基本技能。而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助……在這一環(huán)節(jié)中我會(huì)加入一些激勵(lì)的話語。如：“試試你的身手，你能行！”“做一做，你一定能過關(guān)！”“溫馨激勵(lì)：你真棒！”等等?；蛘咴趯?dǎo)學(xué)案的頁眉或頁腳上寫上學(xué)生自勉警言或格言，或?qū)W生座右銘。

“歷經(jīng)一番寒徹骨，終得梅花撲鼻香?！毙聲r(shí)代的到來為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高的要求，同時(shí)，對(duì)每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)這個(gè)古老而富有活力的教育領(lǐng)域，適逢教育改革的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育改革蓬勃興起的春天。放手打造高效，創(chuàng)新成就未來，提高課堂效率，無疑會(huì)引起課堂教學(xué)的變革，并代表著歷史課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向。我們必須轉(zhuǎn)變思想，探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、出類拔萃的優(yōu)秀人才，我們每一位教師義不容辭。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2001年7月.

[2]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2002年5月.

[3]走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2002年6月.

作者簡介：

張梅，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市南漳縣清河管理區(qū)初級(jí)中學(xué)。