探究式教學(xué)在高中化學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育越來越成為廣大教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為教學(xué)的重要任務(wù)。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中仍有教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂教學(xué)模式落后、方法單一，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和信息從而逐漸失去了獨(dú)立思考和深入探究的能力，抑制了學(xué)生全面發(fā)展，化學(xué)教學(xué)效率低下。因此將探究式教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)過程中不僅是素質(zhì)教育的必然要求，也是提升學(xué)生自主探究能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。本文從提出啟發(fā)性問題、結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)性探究三個(gè)方面出發(fā)，落實(shí)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

化學(xué)是高中階段的一門重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都具有不可估量的作用。探究式教學(xué)指的是發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過自主探究獲得知識(shí)、解決問題的教學(xué)模式，隨著新課程改革的深入被越來越廣泛的應(yīng)用。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的課堂枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等弊端，很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)探究式教學(xué)的應(yīng)用。

一、 提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化

問題通常是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要手段，也是讓學(xué)生深入探究、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的途徑。因此，高中化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到問題的重要性，在基本的理論知識(shí)講解后，根據(jù)教材進(jìn)本內(nèi)容提出具有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，深入探究問題產(chǎn)生的原因和解決方法，從而在探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和思維的轉(zhuǎn)化。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》時(shí)，為了讓學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，筆者與學(xué)生展開了如下對(duì)話

師：我們大家都知道鐵長(zhǎng)期暴露在空氣中，鐵會(huì)與空氣中的氧原子發(fā)生反應(yīng)，使鐵氧化生銹，如果將鐵置于海邊，鐵生銹的速度要快于在空氣中生銹的速度，那么這是什么原因造成的呢？

生：是因?yàn)楹Ｋ軌蚣涌旄g鐵。

師：沒錯(cuò)，這是因?yàn)楹Ｋ洚?dāng)了鐵進(jìn)行氧化反應(yīng)的催化劑，使反應(yīng)速率加快，而影響反應(yīng)速率的因素還有很多，這只是其中一種，下面老師再問一個(gè)問題，點(diǎn)燃的火柴，能夠在空氣中自然燃燒，如果將點(diǎn)燃的火柴放入加有純氧的燒杯中，火焰便會(huì)劇烈燃燒，那么，這又是什么原因造成的？

生1：第一次火焰在空氣中燃燒是因?yàn)檠鯕馍伲诙位鹧婺軌騽×胰紵且驗(yàn)檠鯕鉂舛雀摺?/p>

生2：第二次反應(yīng)是因?yàn)檠鯕馐狗磻?yīng)速率加快。

生3：……

這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過提出啟發(fā)性問題，激活了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有效地對(duì)問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)了學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、深化知識(shí)理解、提高知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在過程中加以相關(guān)知識(shí)的講解與引導(dǎo)，建立起實(shí)驗(yàn)和知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。從而加深理解，也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力大大提升。

例如，在教授《化學(xué)電源》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀理解化學(xué)電池的相關(guān)知識(shí)，筆者將學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，首先筆者為學(xué)生介紹了幾種新型燃料化學(xué)電池，如氫氧燃料電池、甲烷燃料電池、鋁—空氣燃料電池、熔融鹽燃料電池等，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)電池有初步了解，隨后，再讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)幾種原電池，并寫出該電池的反應(yīng)原理及化學(xué)方程式，如，一位學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，將一塊銅塊、一塊碳和電流表相連接，放到了FeCl3溶液中，讓碳作為正極，銅作為負(fù)極，當(dāng)反應(yīng)開始后，電流表發(fā)生了變化，最終使其形成了一個(gè)原電池，該電池的化學(xué)方程式為Cu+2FeCl32FeCl2+CuCl2；另一位學(xué)生將一塊銅與一塊塊鐵和電流表相連接，隨后將連接好的兩塊金屬放入了硫酸銅溶液中，使銅做正極，鐵做負(fù)極，反應(yīng)開始后，電流表也發(fā)生了變化，最終使其形成了一個(gè)新的原電池，實(shí)驗(yàn)做好后，該學(xué)生寫出了該反應(yīng)的方程式Fe+Cu2+Cu+Fe2+。從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，并且通過實(shí)驗(yàn)的操作過程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過結(jié)合探究性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生快速了對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解速度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效提高。

三、 小組學(xué)習(xí)性探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式是教師掌握課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的知識(shí)的地位，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成依賴，自主學(xué)習(xí)和探究能力下降。小組合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的主要方法之一，化學(xué)教師可以在向?qū)W生提出問題后，將整個(gè)集體的學(xué)生分為5-6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和交流，在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生思維的瀏覽與碰撞，更快地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)與能量》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解，筆者上課后將全班學(xué)生們進(jìn)行了分組，使學(xué)生們以5人一組的形式進(jìn)行活動(dòng)探究，分完小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：1. 哪些化學(xué)反應(yīng)能夠產(chǎn)生熱量，舉例說明。2. 對(duì)于某個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)，如何判斷它是放出能量還是吸收能量的？3. 化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因是什么？任務(wù)下發(fā)后，各小組成員立即展開討論，你一言我一語(yǔ)地發(fā)表著自己的看法，各抒己見，待一段時(shí)間后，學(xué)生們了解到，化學(xué)反應(yīng)中存在化學(xué)鍵斷裂的為吸收能量即吸熱反應(yīng)，而化學(xué)鍵形成則是放出能量即為放熱反應(yīng)。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過小組學(xué)習(xí)性探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，探究式教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中是新課程改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。高中化學(xué)教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中通過提出啟發(fā)性問題、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和小組合作教學(xué)，落實(shí)探究式教學(xué)的應(yīng)用。真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的提升，進(jìn)而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳曼露.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018.

作者簡(jiǎn)介：

徐世軍，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中學(xué)。