新課改下高中語文學生口語交際培養(yǎng)對策

摘要：培養(yǎng)學生口語交際能力，是語文學科的基本責任。高中語文教師在教學中，應當結合當前學生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題與不足，立足新課程改革“知識技能”的教育目標，積極培養(yǎng)學生口語交際能力，促進學生語文綜合素質提升。

關鍵詞：高中語文；口語交際；現(xiàn)狀；對策

口語交際能力，所體現(xiàn)的不僅僅是學生的語言表達能力，還體現(xiàn)在學生在人際交往過程中的傾聽能力以及應變能力等。因此，在高中語文的教學中，教師應當重視學生的口語交際能力培養(yǎng)，通過有目的，有針對性的培養(yǎng)模式，不斷提升高中學生的語言表達能力，促進學生語文綜合素質的提升。而就當前的高中語文教學而言，教師在教學中，往往忽視學生的語言交際和表達能力培養(yǎng)，從而使得學生的口語表達能力低下，嚴重影響了學生語文綜合素質的提升。本文結合當前高中語文口語交際教學存在的問題，闡述在新形勢下高中語文口語交際教學的有效性對策。

一、 高中語文口語交際教學存在的問題

雖然說口語交際能力是學生成長過程中的重要能力，能夠有效地彰顯學生的能力和水平。但是在實際的教學過程中，學生口語交際能力培養(yǎng)卻不同程度地存在很多問題。

（一） 傳統(tǒng)的應試教育思想影響教師對口語教學的重視程度

對于高中階段的學生而言，高考才是重頭戲。因此，教師在教學中，不惜一切代價培養(yǎng)學生的考試能力，力求促進學生考試成績的提升。而在此過程中，題海戰(zhàn)術、死記硬背成了學生學習的主要模式之一。在這樣的背景之下，教師在教學中，對學生的口語交際教學往往不夠重視，所采取的教學也基本局限于教師講、學生聽的模式，忽視師生之間的溝通交流，忽視學生語言表達能力的提升，從而使得學生的口語表達能力低下，部分學生甚至教師提問都會面紅耳赤，這樣的教學模式，是不利于學生綜合素質提升的。

（二） 對教材的利用不充分，不科學

在人教版高中語文教材中，基本每一冊教材后面都有“交流表達”的模塊，該模塊的建立，涵蓋了豐富多樣的口語交際內容，目的是為了不斷提升學生的口語交際表達能力，促進學生語言綜合素質提升。但是，在實際的教學中，很多教師根本沒有重視該教學模式，要么讓學生自學，要么就一帶而過，有效的教學資源被無情地浪費，最終所影響的也是學生綜合素質的提升。

（三） 缺乏科學的教學評價體系

教學評價，是促進教學改革的關鍵。對于高中語文的教學而言，如果教學評價體系中有關于學生語言綜合素質的考核，那教師勢必會加大力度培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力。但是，在實際的教學中，高中階段的教學評價重點還是在高考上，對于其他方面的教學內容則不夠重視，或者說是流于形式。同時，在課堂教學中，教師對學生的語言表達能力也不夠關注，有些教師在課堂上提問，無論學生怎樣回答，他們只關注的是答案，不關注過程。這樣的教學理念和教學模式，嚴重影響了學生語言綜合素質的提升。

二、 新課改下高中語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的有效對策

筆者在執(zhí)教高中語文的教學中，總是認為學生的語言表達能力格外重視。為何？主要因素在于：我國已經全面進入了國際化的時代，如今，國家對人才的需求，已經不僅僅是考試成績，更多的是學生的能力和素質。而對于現(xiàn)代的學生而言，流利的語言表達，則是彰顯個人綜合素質的根本。那么，在高中語文的教學中，教師該通過怎樣的方式，不斷培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

（一） 立足新課改思想，轉變思想認知

如今，我國已經全面進入了知識化、經濟化和網(wǎng)絡化的21世紀。知識經濟的發(fā)展，給人們的生活帶來了空前的挑戰(zhàn)。對于現(xiàn)代社會的學生而言，口語交際的重要性不言而喻。尤其是在學生進入職場或者面試的過程中，較強的口語交際，是學生取勝的基石，同時也能夠為今后進入職場奠定基礎，給領導、同事留下好的印象。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應當緊密結合新課程改革的思想，立足新課改的三維教學目標，將學生的能力、素質培養(yǎng)作為教學的核心，對學生的口語交際教學予以足夠的重視，從思想上、行動上強化學生的口語交際培養(yǎng)，促進學生語言綜合能力的提升。

（二） 充分利用教材，培養(yǎng)學生口語交際能力

前面我們談到：在人教版的高中語文教材中，每一冊后面都會有“交流表達”模塊，因此，高中語文教師應當充分利用教材資源，挖掘語文教材中口語交際的內容，培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如，第一單元的“閱讀鑒賞”為詩歌，而“交流表達”模塊則為朗讀，基于此，筆者認為：高中語文教師應當緊密結合現(xiàn)代詩歌，將詩歌的講解、朗讀有機地整合起來，讓學生在充分了解詩歌的相關內容后，進行有感情地朗讀，把握朗讀的技巧，滲透適當?shù)那楦校@對于促進學生的語言表達能力，促進學生學習效率的提升具有積極的作用。此外，在課后，教師可以結合教學中詩歌的內容，舉辦小型的詩歌朗誦比賽，讓學生在參加朗誦比賽的過程中，不斷提升自己的朗讀能力，提高學生的語文學習興趣。

（三） 豐富教學模式，創(chuàng)新口語培養(yǎng)機制

筆者在執(zhí)教高中語文的過程中發(fā)現(xiàn)：其實教師要想培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，方式是多種多樣的。例如，教師在課堂教學中，可以通過多提問的方式，加強和學生的溝通交流；教師亦可通過小組合作學習的模式，讓學生在合作學習的過程中，不斷提升自身的語言交際水平；此外，讓學生扮演小小老師，充當教師的角色進行講課，也不失為一種有效的教學模式；“課前三分鐘”模式的構建，讓學生在課前三分鐘，輪流上臺為其他同學講一個成語、歇后語等等，都是培養(yǎng)學生語言表達能力的有效途徑。而這些教學模式的運用，需要結合學生的實際情況，開展具有針對性的口語交際培訓模式，促進學生語言表達能力的提升。

總而言之，口語教師是現(xiàn)代社會學生成長過程中的重要能力。作為高中語文教師，應當結合學生口語表達能力存在的問題，通過有針對性的口語交際培訓模式，促進學生語言交流表達能力的提升。

參考文獻：

[1]蘇亞麗.關于高中語文口語交際教學的幾點思考[J].基礎教育，2012，（10）.

作者簡介：

熊偉，貴州省銅仁市，銅仁市第八中學。