英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)對(duì)初中生語(yǔ)言輸出的影響

摘要：教師課堂反饋語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方式。它可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂交流，幫助學(xué)生產(chǎn)出更多更精彩的輸出，增進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。本文將對(duì)教師課堂反饋語(yǔ)特性進(jìn)行論述，為提升小學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋能力提出建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；初中生；課堂反饋；語(yǔ)言輸出

一、 引言

教師的反饋語(yǔ)是學(xué)生了解自己現(xiàn)有的目標(biāo)語(yǔ)掌握水平的主要途徑，也是學(xué)生修補(bǔ)話語(yǔ)，提高目的語(yǔ)交際能力的有效資源。反饋語(yǔ)是教師話語(yǔ)中比較重要的一部分，因而研究英語(yǔ)課堂中教師反饋語(yǔ)的使用現(xiàn)狀對(duì)師生發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過(guò)對(duì)教師課堂反饋的類型和現(xiàn)狀的分析，提出改進(jìn)教師反饋語(yǔ)的建議，為教師進(jìn)行自我反思和提高反饋語(yǔ)的質(zhì)量提供參考意見(jiàn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、 教師課堂反饋的類型

對(duì)教師反饋語(yǔ)的分類也可以從多個(gè)角度進(jìn)行，一般情況下將教師反饋語(yǔ)分為積極反饋和消極反饋。積極反饋語(yǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂中的反應(yīng)，教師給予積極的語(yǔ)言回應(yīng)。消極反饋語(yǔ)則是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的回答給予否定的語(yǔ)言回應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也就是糾錯(cuò)性反饋。Cullen（2002）把教師反饋分為評(píng)價(jià)性和話語(yǔ)性兩種。評(píng)價(jià)性反饋是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的回答給予的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，而話語(yǔ)性反饋是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的回答從內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)所用的語(yǔ)言。糾錯(cuò)性反饋是研究的教師反饋語(yǔ)中最重要的部分。在糾錯(cuò)性反饋語(yǔ)的應(yīng)用方面，研究者們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的輸出錯(cuò)誤是否要糾正的問(wèn)題各持己見(jiàn)。Krashen（1985）指出，糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)習(xí)者處于自衛(wèi)狀態(tài)，進(jìn)而使他們避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語(yǔ)言習(xí)得，教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。與此相反的觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表述過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，必定是與其認(rèn)知上的偏差有關(guān)的，糾錯(cuò)可以幫助學(xué)生更直觀地獲知自己的問(wèn)題所在，促進(jìn)輸入信息的內(nèi)化，提升可理解性輸出的質(zhì)量。

三、 初中英語(yǔ)教師課堂反饋現(xiàn)狀

（一） 反饋方式單一

經(jīng)相關(guān)人士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的反饋比較積極，但是反饋方式卻單一機(jī)械，且每位教師都會(huì)擁有一種獨(dú)特的反饋評(píng)價(jià)方式，然而并不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

（二） 目標(biāo)隨意，缺乏針對(duì)性

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，由于并未考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，時(shí)常設(shè)置一些比較隨意的題目，對(duì)學(xué)生并不具有提升作用。雖然教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)名回答的次數(shù)較多，然而在學(xué)生回答過(guò)后，教師也只是單純地使用OK或者Right等詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)?；蛘咄ǔ?huì)要求學(xué)生共同回答，此時(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生渾水摸魚的思想，得不到教師有針對(duì)性的反饋，進(jìn)而無(wú)法提升自身的英語(yǔ)水平

（三） 內(nèi)容狹隘，程序化

反饋內(nèi)容的狹隘性主要表現(xiàn)在兩方面。其一，未對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘與適當(dāng)?shù)难由焱卣?。教師雖然會(huì)使用一定次數(shù)的提示反饋語(yǔ)與拓展反饋語(yǔ)，但是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)較少。其二，教師在進(jìn)行反饋時(shí)，只是單純地使用Yes或者No等詞語(yǔ)，并未采取其他的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容顯得十分狹隘。

（四） 語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確

目前，有部分教師認(rèn)為只需告知學(xué)生對(duì)與錯(cuò)即可，無(wú)須利用多元化的反饋語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，雖然有部分教師能夠明確反饋的重要性，但是迫于教學(xué)壓力而放棄評(píng)價(jià)反饋。除此之外，由于部分教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)未能選用適合的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。

四、 提升小學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋效果的建議

（一） 注意教師的話語(yǔ)量

英語(yǔ)教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)的話語(yǔ)量不能太多，單方向的表達(dá)、灌輸和強(qiáng)調(diào)。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)式的“填鴨式”教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流，創(chuàng)造更多課堂時(shí)間讓學(xué)生回答、思考，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的課堂內(nèi)容中來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)表現(xiàn)、踴躍回答，創(chuàng)造積極快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛和課堂語(yǔ)言表達(dá)氛圍。

（二） 減少考查性提問(wèn)，增加探討性提問(wèn)

初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，往往注重知識(shí)點(diǎn)鞏固、大綱要求等應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師更多的課堂提問(wèn)和反饋互動(dòng)都放在考查性的提問(wèn)方面，而對(duì)于考試內(nèi)容涉及較少、提高成績(jī)效果不明顯的探討性提問(wèn)卻設(shè)置的很少。一節(jié)英語(yǔ)課堂中大概有80%的課堂提問(wèn)都局限在考察性的問(wèn)題上面。這樣是教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)試感受明顯等。教師應(yīng)該在課堂中增加探討性問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)更多的進(jìn)行思考，擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和積極性發(fā)揮更多的思考空間。

（三） 注重提問(wèn)后的等待時(shí)間

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)于提問(wèn)后的等待時(shí)間普遍偏短，所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)后的等待時(shí)間。不能因?yàn)橼s進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)就縮短學(xué)生的思考時(shí)間。課堂中強(qiáng)制性的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生不能明白教師講課的意思，從而挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足、成績(jī)下降等消極狀況。

（四） 注重表?yè)P(yáng)、肯定的反饋方式

英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、學(xué)習(xí)信心增加，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)回答問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、予以肯定。而且要通過(guò)多種口語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增加同義詞的鞏固和掌握。通過(guò)表?yè)P(yáng)、贊賞、肯定，讓學(xué)生明確自己回答問(wèn)題的正確性，明確英語(yǔ)詞匯組織的恰當(dāng)性。

五、 結(jié)論

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師的課堂反饋具有至關(guān)重要的作用，應(yīng)采取合理的方式進(jìn)行課堂反饋，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)又能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳瑋，安徽省安慶市，安慶師范大學(xué)教育學(xué)院。