淺談?dòng)變簣@教師職業(yè)壓力

摘要：過重的職業(yè)壓力不僅會影響到幼兒教師的工作狀態(tài)和工作效率，而且在潛移默化中影響到幼兒的健康發(fā)展。幼兒教師職業(yè)壓力是指在幼兒教育的這一教育環(huán)境中，來自工作的刺激及其持續(xù)作用下，導(dǎo)致個(gè)體生理、心理和行為改變的一種緊張狀態(tài)。幼兒教師職業(yè)壓力的來源主要在于：幼兒安全隱患多與家長的零事故要求的矛盾、收入待遇較低與家長高期望的矛盾、工作量繁重與教師數(shù)量不足的矛盾ǎ職業(yè)發(fā)展的迷茫與嚴(yán)苛管理考核評價(jià)的矛盾、個(gè)人專業(yè)能力與教育改革的矛盾，不僅需要幼兒教師強(qiáng)化自我調(diào)適，教育主管部門、幼兒園均應(yīng)當(dāng)遵循以人為本、因地制宜的原則，從引導(dǎo)家長和社會合理期望、減輕工作負(fù)荷、實(shí)施人性化管理、提供專業(yè)化培訓(xùn)等多途徑，緩解職業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒園；職業(yè)壓力

幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教育具有基礎(chǔ)性、重要性地位，備受家長關(guān)注。由于社會和家長的期待很高，加之幼兒教育理念更新迅速，對幼兒教師不再簡單地定位為幼兒的“看管員”和“保安”，更應(yīng)當(dāng)是幼兒品德行為的引導(dǎo)者和示范者，是幼兒思維的啟迪者，是幼兒家庭教育的重要合作伙伴，因此，對承擔(dān)幼兒保教保育工作的幼兒園教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，加大了當(dāng)今幼兒教師的職業(yè)壓力。過重的職業(yè)壓力不僅會影響到幼兒教師的工作狀態(tài)和工作效率，而且在潛移默化中影響到幼兒的健康發(fā)展。研究幼兒園教師職業(yè)壓力的成因，提出緩解壓力的應(yīng)對策略，具有重要的研究價(jià)值。

傳統(tǒng)管理學(xué)關(guān)于工作壓力成因的理論認(rèn)為，引起壓力的因素分為三類：組織內(nèi)部因素（工作壓力源）、組織外部因素（社會壓力源）和個(gè)性特征（自身壓力源）。結(jié)合這一理論，本文認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)壓力的來源主要在以下方面。

一、 幼兒安全隱患多與家長的零事故期待的矛盾

幼兒安全是家長關(guān)心的首要問題，也是懸在幼兒園教師心頭的一把利刃。幼兒大多在3～6歲，有的甚至更小，天性好動(dòng)、好奇，缺乏自我保護(hù)的意識和能力，校園環(huán)境、尖銳的物品、玩具、同班同學(xué)玩耍、游戲等各種因素可能存在安全隱患，均可能引起幼兒受到傷害。幼兒教師需要全天候地看護(hù)孩子，不能讓孩子“逃出視線”，稍不留神就可能發(fā)生安全事故。一旦發(fā)生安全問題，即使是磕碰小傷，由于大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，愛子心切，幼兒教師大多會遭受來自家長的責(zé)怪以及幼兒園的嚴(yán)厲批評，徒增心理壓力

二、 工作量繁重與教師數(shù)量不足的矛盾

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，小班編班一般不超過二十五人，中班不超過三十人，大班不超過三十五人，學(xué)前班不超過四十人。但是實(shí)際上，在一些幼兒園并沒有嚴(yán)格按照此規(guī)定分班，一些公辦幼兒園存在人數(shù)較多的超級班，但是由于編制增加困難，師生比嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。班級的超容，必然引起教師的工作量的增大，給幼兒管理和教學(xué)增加了難度。幼兒教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜瑣碎細(xì)致的工作，不僅要組織幼兒活動(dòng)游戲、兒歌故事等正常的保教工作，還要承擔(dān)照顧幼兒從入園的晨檢到幼兒的如廁、洗臉、喝水、就餐、戶外鍛煉、午睡等在園期間的一日生活，必要時(shí)還須與家長及時(shí)溝通。再加上教育主管部門的各種檢查、園內(nèi)外的評比活動(dòng)，加重幼兒教師的工作負(fù)荷。尤其是遇到小班同學(xué)處于分離焦慮期，教師要將工作重心放在這一“脫敏階段”，悉心照顧，往往耗時(shí)耗精力，筋疲力盡。

三、 職業(yè)發(fā)展的迷茫與嚴(yán)苛管理考核評價(jià)的矛盾

幼兒園教師職業(yè)上升空間小，無論在公辦幼兒園還是民辦幼兒園，領(lǐng)導(dǎo)管理崗位配置較少，幼兒園幾乎沒有設(shè)置副園長的職位。教師職業(yè)發(fā)展基本上都要靠工作年限基礎(chǔ)上的職稱評定。民辦幼兒園教師流動(dòng)性大，吃“青春飯”，工作不穩(wěn)定，基本沒有評定職稱的機(jī)會，難度大，一旦過了黃金年齡，很難在幼兒園繼續(xù)從事工作，導(dǎo)致民辦園幼兒教師危機(jī)感。而公辦園幼兒教師評定高級職稱比例小，有的到退休也很難實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，各級各類幼兒園為了強(qiáng)化管理，卻制定了項(xiàng)目繁多的檢查、評比和考核制度，如果稍有疏忽，就會被扣除相應(yīng)的績效工資或者獎(jiǎng)金，管理較為嚴(yán)苛，而對幼兒教師的內(nèi)心關(guān)照、人性管理不夠。服從。

四、 個(gè)人專業(yè)能力與教育改革的矛盾

隨著教育改革的不斷深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念不斷出臺，幼兒教育的各種模式層出不窮，對幼兒教師的專業(yè)化技能要求越來越高。教師若不能持續(xù)學(xué)習(xí)，僅憑積累的已有的經(jīng)驗(yàn)已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需求。如流行的國學(xué)教育幼兒園、雙語幼兒園、特色幼兒園。新入職幼兒教師理論與實(shí)踐往往脫節(jié)，如果沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫帶，教育教學(xué)方法不靈活，往往調(diào)動(dòng)不起幼兒的積極性，課堂管理和幼兒保育一片狼藉，給教師造成一定的心理壓力。一些民辦幼兒園教師大多缺乏專業(yè)的幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)背景，知識結(jié)構(gòu)不合理，只能簡單充當(dāng)“幼兒陪伴”和“簡單的幼兒教學(xué)啟蒙”，很難實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒的想象力、創(chuàng)造力與自主能力的發(fā)展，但是由于民辦園的營利性，給予教師進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會微乎其微。公辦園幼兒教師大多會支持在職學(xué)歷教育，但是教育培訓(xùn)零散化碎片化，缺乏專題性系統(tǒng)性專業(yè)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)對實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值不大。如怎樣組織安排幼兒園一日生活、如何開展幼兒區(qū)域活動(dòng)、如何編寫園本課程等。

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作者簡介：

文練，四川省廣安市，四川省廣安市武勝縣飛龍鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園。