淺談高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的重要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生將來的生活、工作都有著極為重要的意義。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期，知識(shí)相對簡單而具有趣味性，學(xué)生理解起來也相對容易，但是到了高中階段的數(shù)學(xué)，隨著知識(shí)難度的不斷加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越感覺到吃力，此時(shí)如果沒有正確的教學(xué)方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么高中的數(shù)學(xué)課堂很難避免淪為枯燥、乏味的理論課堂教學(xué)。因此，在新課程改革的時(shí)代背景下，我通過在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行歸納分析，本文通過對情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)以及日常實(shí)踐情況，做了簡單介紹。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；興趣教學(xué)；提高教學(xué)質(zhì)量

一、 利用問題情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國的著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！庇纱丝梢?，疑問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的關(guān)鍵因素之一。所以，在高中階段，學(xué)生們的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，對許多問題也有著自己獨(dú)立的思考和看法，因此，我們可以充分利用學(xué)生的這一心理特征，在課堂上向?qū)W生多提出一些富有啟發(fā)意義的問題，用問題式情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的思考動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《數(shù)列》中的“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”一節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我并沒有急著向?qū)W生們深究理論的部分，而是準(zhǔn)備了一個(gè)充滿趣味性的故事在課堂上講給同學(xué)們聽，其大意是：“在很久以前的印度，一個(gè)叫達(dá)依爾的宰相，為他的國王發(fā)明了國際象棋，國王對這個(gè)發(fā)明十分滿意，決定要給達(dá)依爾一些賞賜，當(dāng)國王問達(dá)依爾想要什么寶物時(shí)，達(dá)依爾拒絕了，而是對國王說：“陛下，如果您真想賞賜給我一些東西，就請您賞賜給我一些麥子吧！至于麥子的數(shù)量，就把他們放在這個(gè)棋盤里就行，第一個(gè)格子里放一粒，第二個(gè)格子放兩粒，第三個(gè)格子放四粒，剩下的以此類推，每個(gè)格子里的數(shù)量要是上一個(gè)格子的兩倍，直到放滿到第六十四個(gè)格子為止?！眹趼牶鬀]有多想，大笑道：“原來你只是想要一袋麥子而已?！惫适轮v完之后，我向?qū)W生們提出問題，宰相真的只是要了一袋麥子那么簡單而已嗎？誰能夠幫國王算出他究竟要給宰相多少麥子才夠數(shù)？在如此充滿懸念和趣味性的問題下，立即吸引了學(xué)生們的注意力，引起了學(xué)生們的思考欲望，促使本節(jié)課的理論講解在學(xué)生們迫切的好奇心下順利開展了起來。

二、 利用生活化情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性和嚴(yán)密的思維邏輯性，這一特征也是大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生不了興趣從而敬而遠(yuǎn)之的原因之一，再者在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師對數(shù)學(xué)的教學(xué)也經(jīng)常脫離學(xué)生的生活實(shí)際，只注重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值時(shí)，自然就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性。

例如：在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我用與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的日常生活場景為導(dǎo)引，用我們吃過的蘭州拉面為例，在拉面師傅的制作過程中，每一次面條的對折，根數(shù)和長度就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，那么對折次數(shù)與根數(shù)、長度究竟存在著哪種數(shù)學(xué)關(guān)系？學(xué)生們通過這種耳熟能詳?shù)膱鼍氨灰雽W(xué)習(xí)正題之后，對本節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)有了初步的概念，然后我又舉出考古應(yīng)用的例子，比如一些歷史文物的出土和動(dòng)物化石的發(fā)現(xiàn)，雖然年代距離久遠(yuǎn)，然而我們卻總是能準(zhǔn)確地計(jì)算出他們存在和生活的年代，我告訴學(xué)生，這種計(jì)算的方法就涉及了我們今天所要教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過再一次的舉例，既突出了本節(jié)課的教學(xué)課題，又讓學(xué)生們再次被這種生活中常見知識(shí)所吸引，從而對本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容充滿了好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

三、 利用直觀式情境教學(xué)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)相對其他學(xué)科而言是比較抽象和復(fù)雜的，如果我們在教學(xué)當(dāng)中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)工具對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得原本豐富多彩的教學(xué)資源變得死氣沉沉，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。如今隨著我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息科技已逐漸成了一種新的教學(xué)手段，它融合錄像、圖文、聲音等優(yōu)勢于一體，可以對數(shù)學(xué)理論做出形象化、具體化、動(dòng)態(tài)化的模擬解釋，從而促進(jìn)學(xué)生對與知識(shí)的吸收和理解，為我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式帶來革命性的變化。

例如：在教學(xué)《空間幾何體》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果讓學(xué)生只局限與對課本上的圖形和教師口頭的語言描述，就很難讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。所以，我在本節(jié)課的教學(xué)中，便充分利用多媒體信息技術(shù)模擬出了大量具有棱柱、棱錐、圓柱、圓錐以及圓臺(tái)等結(jié)構(gòu)特征的建筑物立體模型，通過借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出直觀式的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀察和研究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對空間幾何體的概念做出歸納總結(jié)，一方面激發(fā)了學(xué)生對于課題研究的積極性，另一方面也能同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的立體觀察能力和探究能力，促使高中課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，在課堂的教學(xué)問題上，我們應(yīng)該把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)態(tài)，充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)在課堂中盡量貼近現(xiàn)實(shí)，縮短與學(xué)生之間的距離，讓數(shù)學(xué)通過情境教學(xué)法，更好地融入教學(xué)的課堂與學(xué)生的實(shí)際生活中去。

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作者簡介：

唐紅海，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué)。