淺談新課改背景下教師課程力團隊合作策略

摘要：在素質教育飛速發(fā)展的今天，作為學校教師，要打破教師之間的壁壘，實現(xiàn)跨學科的融合，進而提升教師的課程力。為此，筆者就新課改背景下教師課程力團隊合作策略進行分析探討，并根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗提出一些見解。

關鍵詞：新課程；課程力；策略；平等；跨學科；目標；互動

21世紀以來，打破學科的課程結構，實行多學科綜合、基礎知識和能力綜合、知識的廣度與深度的結合的跨學科的教育，成為許多國家課程改革的主要思想。中國新課程改革也正式將“跨學科”的綜合課程引入新的課程體系?？鐚W科教育是一種典型的課程合作教育，需要不同的知識結構和背景形成教師隊伍，突破學科的壁壘，實施學科交融，促進教學目標的實現(xiàn)。

一、 協(xié)調(diào)學科之間的平等關系

在以“水”為主題的跨學科教育課程設計中，我們開發(fā)了以音樂為主線滲透其他學科的方案。但是，在應試教育的影響下，學校的藝術和體育往往被稱為“豆芽科”“不重要”，其地位遠不及其他學科，所以在實施之初，其他隊員的積極性并不高。最后，在具有音樂教育背景的學校副校長領導下，協(xié)調(diào)音樂教師和道德與法治教師引導學生創(chuàng)建宣傳節(jié)約用水短歌；配合英語教師唱有關水的英語歌曲；配合物理、科技教師設計主題為不同形式的水的聲音；配合數(shù)學教師用一些容器來裝不同體積的水，形成不同的音高的樂器；與信息技術教師合作使用音樂制作程序，設計不同的聲音，表達各種形式對水的感受；與語文教師合作，以水為主題設計文學作品。

學校課程中沒有專業(yè)和輔修課程，每個學科在基礎教育課程體系中都有自己的意義和功能。在跨學科的團隊教學中，要防止其中一個學科的教學內(nèi)容超過其他學科，尤其是要避免音、體、美等學科成為點綴和襯托，從而弱化了跨學科教育的基本價值。

二、 個人目標與團隊目標的同步

在鼓山中學，教師團隊成員的背景多元化，他們來自不同的學科領域，具有不同的學歷和教齡。這些思維特征和知識結構的差異直接導致其工作方式不同，因此，在項目的實踐過程中有可能會發(fā)生意想不到的沖突。比如：在公開課上，該選擇哪位教師作為主講教師？該選擇哪個班級為授課班級？對此，團隊成員有時會無法達成共識，如有人認為有經(jīng)驗的老教師應該作為主講，有人認為碩士畢業(yè)的新教師能更快地接受新的教學模式，適合作為主講教師。在班級的選擇上，有些班主任擔心教學進度被打亂而拒絕合作。針對這些在項目執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，教學團隊最后還是借助行政管理人員的協(xié)調(diào)，確定共同認可的團隊目標，形成個人目標與團隊目標的一致，群策群力，維護團隊行為的穩(wěn)定與統(tǒng)一，避免了各行其是和紊亂無序的狀況。

三、 專家學者與一線教師的互動

作為跨學科教育教師團隊中的一個群體，當專家學者把他們的理念傳遞給一線教師時，往往出現(xiàn)理論難以與實踐相契合，或者一線教師難以理解專家的教育思想的情況。為此我們邀請一線教師參加高校舉辦的“國培計劃”項目，由專家學者向一線教師全方位解讀國家課程教學改革的新理念，拉近二者之間的距離。

同時，專家學者也需要以更大的熱情來關注一線教育實踐：一方面，改變自上而下的視角，自下而上地去尋找解決問題的途徑，進行理論提升：另一方面，引領一線教師從實踐經(jīng)驗出發(fā)，把教學看成一種開放的、能夠與自己的實踐經(jīng)驗進行交往的過程，并不斷與專家的理論和方法相銜接、融合。在一次跨學科教學的課堂上，有音樂教師反映：因為要進行跨學科教學，所以課堂融入了太多文化知識，歌唱課像一個大拼盤，背離了歌唱的初衷。于是，參與項目的專家在跨學科教學中設計了兩條主線：一條是以音樂學科為主線，另一條則以非音樂學科為主線，真正做到用教育實踐活化教育理論。

四、 協(xié)調(diào)好教師共性與個性的矛盾

在團隊合作教學中，一個教師的教學行為直接關聯(lián)到另一個教師的教學行為，合作教學是在互相關照、充分理解的基礎上達到默契和完善，進而付諸課堂實踐。一個優(yōu)秀的單科教學行為往往是教師個人的學養(yǎng)、創(chuàng)新意識等個性因素的融合，而在團隊合作教學中，彰顯個性的單科教學行為有時并不利于團隊教師之間的彼此關照。因此，在團隊合作教學中既要顧及個體責任又要不失團體意識，只有注重共性的培養(yǎng)，求同存異，跨學科教學團隊合作才能在共性中凝練個性，在合作中創(chuàng)造新質。

在實驗班級開展的主題單元《貝多芬》的教學中，因為與音樂家貝多芬相關聯(lián)的科目有歷史、語文、音樂、英語、美術等學科，為了避免同一個知識點在多個學科的教學中重復講授，跨學科教學團隊邀請六位不同學科教師參與設計，構建多元學術背景的合作教學模式。由于不同學科教師的知識背景、年齡層次、性格特征不同，并且已往各學科教師之間缺少聯(lián)系，互相不了解對方的教學內(nèi)容，因此他們在跨學科團隊協(xié)同合作中呈現(xiàn)出創(chuàng)新有余而合作不足的局限，陷入個性大于共性的實踐瓶頸。尋找并保留共性，在共性的基礎上進一步尋求創(chuàng)新，是解決這一瓶頸的辦法之一。通過不同形式的團隊研討，實現(xiàn)不同學科教師自我認知、價值觀的互動與融合，可以更好地協(xié)調(diào)跨學科教學中教師之間個性與共性的矛盾。

參考文獻：

[1]許京.協(xié)同創(chuàng)新提升跨學科教師團隊合作效能[J].中小學管理，2017，2.

[2]許大成.依托課例.提升教師課程力的實踐探索[J].數(shù)學月刊，2016，4.

作者簡介：

羅術群，重慶市，重慶市石柱中學校。