新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索

摘要：新課程改革的全面推行，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到極大的改善，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)合在一起，從而讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且意識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，闡述了具體的教學(xué)實(shí)施策略，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)探索

眾所周知，生活是數(shù)學(xué)的源泉。因此，在小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。那么，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能引導(dǎo)學(xué)生明白生活中處處存在數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活呢？

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，合理重組數(shù)學(xué)教材

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重組教材的過(guò)程中，不能脫離實(shí)際的生活情況，要在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理的重組，以確保小學(xué)生既能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解“加減乘除四則運(yùn)算規(guī)則”這一內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)教材上死板的數(shù)學(xué)公式加以重組，把這些理論性公式通過(guò)學(xué)生比較熟悉的生活情境呈現(xiàn)出來(lái)，如：星期六小明和媽媽進(jìn)城去超市購(gòu)物，看中了一個(gè)玩具（單價(jià)36元），媽媽選中了一件衣服（單價(jià)98元），到收銀臺(tái)付款時(shí)，媽媽身上一共帶了340元，請(qǐng)大家?guī)兔ο胂?，媽媽?yīng)該怎么樣付錢？付完錢以后媽媽身上還剩下多少錢？怎樣快速進(jìn)行解答？通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)把書本上理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，都能夠?qū)W會(huì)在日常生活中用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而樹(shù)立起數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的理念。

二、 借助生活經(jīng)驗(yàn)，引入生活化語(yǔ)言教學(xué)

在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過(guò)語(yǔ)言交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解，一個(gè)沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。鑒于此，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)傳授的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。如認(rèn)識(shí)“<”“>”，我引導(dǎo)學(xué)生順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑。”區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有情趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。又如把教學(xué)比大小說(shuō)成“排排隊(duì)”；把教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

三、 列舉生活實(shí)例，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

實(shí)踐證明，從生活中的實(shí)際例子來(lái)引出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題顯得尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以以這樣一個(gè)生活中比較常見(jiàn)的例子為切入點(diǎn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。小紅家需要買一張新桌子，她需要的桌子長(zhǎng)度是兩米五，高度是一米二，請(qǐng)問(wèn)兩米五和一米二這兩個(gè)數(shù)字在數(shù)學(xué)中怎么表示呢？這時(shí)候，學(xué)生自然而然地就會(huì)想出2.5，1.2這樣的小數(shù)。之后，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和掌握小數(shù)，可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)量身高，量物體長(zhǎng)度、高度、寬度這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際操作的過(guò)程中學(xué)生對(duì)小數(shù)就會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了。然后，教師再開(kāi)展關(guān)于小數(shù)的相關(guān)知識(shí)的講解也就更容易讓學(xué)生接受了。為了加深學(xué)生對(duì)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師還可以為學(xué)生布置一個(gè)這樣的拓展作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)。例如，讓學(xué)生回家之后，把家里的蘋果平均分給所有的家人，大家自己出題目，看看大家會(huì)給自己出什么樣的題目。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了小數(shù)，而且也加強(qiáng)了學(xué)生和家人的溝通力度。

四、 利用生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定意義上說(shuō)就是“舊知識(shí)”。在他們生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的各種現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“三角形分類”時(shí)，我把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的量角器去測(cè)量三角形中各個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，有的測(cè)量，有的記錄，很快就完成了任務(wù)。正是這種貼近實(shí)際的問(wèn)題，才引起了學(xué)生的興趣，才激發(fā)了他們解決問(wèn)題的熱情。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣良好的教學(xué)效果，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問(wèn)題的成就感，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能為生活服務(wù)。

五、 恰當(dāng)把握尺度，實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且有利于提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，但是在使用這樣教學(xué)方式的時(shí)候，要求老師掌握好生活化的教學(xué)尺度。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有些是比較簡(jiǎn)單而且小學(xué)生是能夠清楚理解的，如果對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師在進(jìn)行細(xì)致的生活化講解，反倒是有不好的效果，會(huì)影響學(xué)生的判斷。所以對(duì)于一些簡(jiǎn)單的容易理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不應(yīng)該在進(jìn)行比較復(fù)雜的生活化。同時(shí)，在選擇生活化的教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該掌握好實(shí)際生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)系程度，如果關(guān)系不大的生活實(shí)例不應(yīng)該引用數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加的混亂。所以在生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，用數(shù)學(xué)的思維理解生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

總之，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有趣味性，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的更有效開(kāi)展具有重要作用。因此，教師要合理設(shè)計(jì)好生活和教學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合，使教學(xué)實(shí)踐與日常生活的密切配合，確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的更好實(shí)施與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

羅錦，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣新龍場(chǎng)鎮(zhèn)虎場(chǎng)小學(xué)。