也談初中英語分層教學(xué)

摘要：“因材施教”是孔子教育思想的精髓，也為我們今天實(shí)施分層教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)。本文就初中英語如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級(jí)授課忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)模式，妨礙了學(xué)生個(gè)體的愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。實(shí)行分層次教學(xué)則符合新課標(biāo)的要求，依據(jù)因材施教和可接受原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其才、均衡和諧全面發(fā)展。以下是筆者實(shí)施分層教學(xué)的一些方法。

一、 學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，指導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

從初一入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力把學(xué)生劃分為A、B、C三層（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整），A層次為班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)自覺性，自主性各個(gè)方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，一般成績(jī)穩(wěn)在優(yōu)等水平。C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，一般成績(jī)處于不及格水平，其余的為B層次。各層次的人數(shù)，根據(jù)班級(jí)情況而定，這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都能統(tǒng)籌兼顧，易于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)潛能。

二、 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

在備課時(shí)，教師要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能使C層學(xué)生“跳起來摘果子”，B層學(xué)生吃好，A層學(xué)生吃飽。具體表現(xiàn)為A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學(xué)生重點(diǎn)以掌握理解教材里的內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)即基本的詞匯能讀出課文及對(duì)話為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多聽使成績(jī)有所提高和突破。

體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，A層的學(xué)生要掌握、消化、鞏固并提高課本上涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，如：?jiǎn)卧~及詞匯的聽寫必須100分，同時(shí)形成綜合運(yùn)用英語的能力，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，聽說和閱讀理解能力都有大幅度的提高。B層學(xué)生則要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，詞匯聽寫必須在80分以上。而C層學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞及習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞只需掌握一半，教師可針對(duì)性地畫出使用頻率高的詞匯讓其記憶。這樣量力而行的目標(biāo)，有助于學(xué)生更深切地感受到成功的喜悅，從而更好地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、 練習(xí)、檢測(cè)分層

無論是練習(xí)抑或是檢測(cè)應(yīng)采用按需分配的形式。如：作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的，是直接運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)，練習(xí)重點(diǎn)詞匯功能用語，慢慢讀出課文對(duì)話。各層次學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”“練不夠”這一實(shí)際情況而配置的，它“源于教材又略高于教材”“運(yùn)用教材又延伸教材”，其綜合運(yùn)用英語的深度高于必做題，適合A、B層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。同樣，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種設(shè)計(jì)方法，可使A層學(xué)生有了更多的成功機(jī)會(huì)，而B、C層學(xué)生則能更好地激發(fā)其求知欲。

實(shí)行分層練習(xí)與分層檢測(cè)，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展適合學(xué)生的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

自信源于體驗(yàn)更多的成功，得到更多的認(rèn)可。同時(shí)，我們的教學(xué)理念也提倡教師用“賞識(shí)”的眼光看待學(xué)生。

在分層教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。我們教師應(yīng)給予每一位學(xué)生感受成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”“OK”“Well done”等話語，無論是熟練綜合運(yùn)用英語的A層學(xué)生，還是原來張不開口后來通過勤奮學(xué)習(xí)逐步形成了聽說讀寫的C層學(xué)生，抑或穩(wěn)中求進(jìn)的B層學(xué)生，我們都要讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹立起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。

可見，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高學(xué)生英語素質(zhì)的目的。

總而言之，分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，有利于提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王世齋.分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語，2018（04）.

作者簡(jiǎn)介：

劉煥政，山東省諸城市，山東省諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校。