關(guān)于高職院校英語教學(xué)方法和改革的思考

摘要：隨著素質(zhì)教育觀理念的不斷深入，高職英語教師對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作予以高度重視。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，不僅要綜合性衡量學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，還要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合性衡量?；诖?，筆者對(duì)當(dāng)前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀展開敘述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)改革現(xiàn)階段英語教學(xué)的具體方法展開分析，旨在通過優(yōu)化高職英語教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；改革措施；英語素養(yǎng)

現(xiàn)階段，隨著教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，高職英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大變化。以培養(yǎng)學(xué)生具備較高英語素養(yǎng)為主要教學(xué)目的，以提高學(xué)生閱讀與聽寫能力為主要的教學(xué)手段，讓高職學(xué)生可以綜合地運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交際。然而，從實(shí)際的實(shí)踐效果來看，多數(shù)高職院校在英語教學(xué)目標(biāo)方面，并未全部完成。以學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力薄弱為主的問題仍舊是現(xiàn)階段高職英語亟待解決的問題。

一、 現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

雖然從一定程度上來說，素質(zhì)教育理念逐漸貫徹于學(xué)校各科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但是取得的實(shí)踐效果還是較為欠缺。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是國內(nèi)的教育還是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)都比較忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，仍舊以考試分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了較為不利的影響。當(dāng)前的高職英語教學(xué)活動(dòng)過于重視學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的水平，而忽略學(xué)生對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的水平。

其實(shí)從一定程度上來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力都會(huì)對(duì)其英語水平的提高起到一定的促進(jìn)作用，而教師往往忽略對(duì)這些能力的培養(yǎng)，一味地采取“填鴨式”教學(xué)的方法，最終導(dǎo)致實(shí)際開展的教學(xué)活動(dòng)比較缺乏創(chuàng)新性，會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，應(yīng)試教育的教學(xué)方法在大體上與素質(zhì)教育理念是完全相悖的，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該極力地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，而不是僅僅提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 缺少課外實(shí)踐與延伸活動(dòng)

大多數(shù)英語教師更愿意傾向于“課堂四十五分鐘教學(xué)”，比較追求在四十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)中將英語知識(shí)高效地灌輸給學(xué)生，一般比較忽略課堂教學(xué)之外的實(shí)踐活動(dòng)延伸。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師仍舊處于教學(xué)的主導(dǎo)位置，沒有充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)中。從當(dāng)前的課堂教育來看，主要沿用的教學(xué)模式就是“教師講、學(xué)生記”，這種強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生真正地接收英語知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，進(jìn)而無法真正地融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（三） 缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，大多數(shù)英語教師比較忽視對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，仍在沿用“啞巴英語”教學(xué)模式。這種機(jī)械式的教學(xué)模式無法真正地體現(xiàn)英語教學(xué)的目的，且學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂的積極性也較低，無法實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)教學(xué)的具體要求。為此，英語教師人員必須對(duì)創(chuàng)新英語教學(xué)模式的這項(xiàng)工作予以高度的重視，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，進(jìn)而可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及強(qiáng)化教師的教學(xué)效果。

二、 高職英語教學(xué)方法改革措施與相關(guān)思考

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，提出教學(xué)問題

在高職英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地利用自身的引導(dǎo)作用和輔助作用，以學(xué)生為主體且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，營(yíng)造出和諧平等的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行交流互動(dòng)，如在課堂上學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，說出自己的想法和見解，教師可以在一旁對(duì)其進(jìn)行解答，增強(qiáng)師生之間的交流合作。舉個(gè)例子來說，教師在要求學(xué)生參與課堂討論的時(shí)候，可以讓學(xué)生積極地說出自己對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來說，英語學(xué)科比較注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以從多個(gè)角度去分析問題。

（二） 充分結(jié)合課本知識(shí)與課外延伸閱讀知識(shí)

當(dāng)前，高職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師人員在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要更加關(guān)注課堂建設(shè)綜合化與主體化的發(fā)展趨勢(shì)，且要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。也就是說，教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)課外延伸閱讀知識(shí)的補(bǔ)充，積極地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，讓學(xué)生可以多方面的掌握英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。舉個(gè)例子來說，教師可以挑選一些與課本知識(shí)相關(guān)的課外閱讀文本，讓學(xué)生事先了解文本的大體內(nèi)容，可以讓學(xué)生記錄下文章重點(diǎn)英語表達(dá)方式，以便培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

（三） 創(chuàng)新英語教學(xué)理念與方法

為了更好地提升高職學(xué)生英語素養(yǎng)水平，使學(xué)生更好地將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際活動(dòng)當(dāng)中，這就需要英語教師人員要對(duì)學(xué)生的理解能力與語言表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)論

總而言之，高職英語教學(xué)若想從根本上突破以往教學(xué)模式上的局限，就必須轉(zhuǎn)變教師人員的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位以及尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，禁止將分?jǐn)?shù)視為評(píng)定一個(gè)學(xué)生好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)階段的發(fā)展來看，素質(zhì)教育理念已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校中得到普及應(yīng)用，針對(duì)于此，高職英語教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的相關(guān)理念與教學(xué)模式，從根本上改善英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李靜，初級(jí)，河北省廊坊市，河北廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院。