支架式教學(xué)在七年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析

摘要：不同于小學(xué)英語(yǔ)和中高級(jí)初中英語(yǔ)的教學(xué)，七年級(jí)英語(yǔ)作為承接小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)模式有著至關(guān)重要的影響，隨著新課程改革在初中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)方式朝著科學(xué)化和高效化的方向發(fā)展，尤其是在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，支架式教學(xué)開始廣泛地應(yīng)用開來，以學(xué)生為核心開展英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索和學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)。本文就支架式教學(xué)在七年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；七年級(jí)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；具體應(yīng)用

一、 引言

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方式注重句型句式等知識(shí)的灌輸和英語(yǔ)詞匯知識(shí)的積累，教學(xué)方式較為單一，英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果過于依靠學(xué)生的記憶能力，復(fù)習(xí)的效果并不理想，使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異性較大，兩極分化嚴(yán)重，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。而通過支架式教學(xué)則充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用，以知識(shí)點(diǎn)和問題作為支架逐漸深入英語(yǔ)知識(shí)體系，鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)以及獨(dú)立解決問題的實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)高效合理地運(yùn)用支架式教學(xué)方式，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

二、 支架式教學(xué)對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的重要意義

（一） 支架式教學(xué)方式概述

支架式教學(xué)方式是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為逐步為學(xué)生提出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作為支架，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，并自主發(fā)現(xiàn)其中的問題，獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)問題，全面提高自身的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二） 支架式教學(xué)對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果的重要作用

支架式教學(xué)方式在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)為以下幾方面的教學(xué)效果。首先，通過支架式教學(xué)方式可以緊密的結(jié)合英語(yǔ)教材，深入英語(yǔ)核心知識(shí)體系進(jìn)行分解重組，將知識(shí)點(diǎn)和問題作為線索和支架教授給學(xué)生，提高教材的使用率；其次，降低了英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的難度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；最后，支架式教學(xué)方式符合學(xué)生的思維發(fā)展模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式的構(gòu)建，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

三、 支架式教學(xué)在七年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

（一） 支架式教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，單詞是英語(yǔ)的基本組成單位，而詞匯教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，在復(fù)習(xí)課中對(duì)于單詞的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)變以及多重詞義的應(yīng)用占據(jù)著相當(dāng)大的比重，因此，教師可以利用支架式教學(xué)方式進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)和延伸教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯積累量和英語(yǔ)詞組以此單詞的延伸應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用實(shí)踐能力。

例如：在“When is your birthday？”的單元教學(xué)中，關(guān)于“birthday”一詞，“born”是動(dòng)詞，而“birth”是名詞，具體應(yīng)用為“My mother was 40 when I was born.”以及“It was the birth of his grandchildren which gave him greatest pleasure.”以“birth”和“born”作為支架進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的深層含義以及掌握不同形態(tài)的應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的實(shí)踐應(yīng)用能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。

（二） 支架式教學(xué)在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯以及句型時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用能力的考查，可以說提高學(xué)生的閱讀理解能力就是在提高學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)。為此，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以利用支架式教學(xué)方式進(jìn)行閱讀理解復(fù)習(xí)的講解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)能力。例如在“Id like some noodles.”的教學(xué)過程中，對(duì)于“Birthday Food Around the World”的閱讀理解過程中，教師可以為學(xué)生普及相關(guān)的國(guó)外生日飲食文化，開拓學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)積累。

此外，在“How was your school trip？”的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（三） 支架式教學(xué)在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書寫規(guī)范能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、詞組以及固定句式的搭配能力有著極高的要求，將支架式教學(xué)方式應(yīng)用到七年級(jí)英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生串聯(lián)起所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯知識(shí)以及句型句式和延伸的英語(yǔ)知識(shí)。例如：在“Do you have a soccer ball？”的復(fù)習(xí)中，為學(xué)生布置一篇“My favorite sport”的200詞左右的英語(yǔ)寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和對(duì)單元知識(shí)的補(bǔ)充和檢查能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，支架式教學(xué)方式在七年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，具體應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯積累、閱讀理解教學(xué)以及英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，以單詞為基礎(chǔ)線索和支架進(jìn)行拓展和延伸，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，在自主學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)而不斷完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姜帆，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省太和縣三中東校區(qū)。